如何在物理教学中培养学生的课前预习能力.doc

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1、如何在物理教学中培养学生的课前预习能力   高中新课程为教师确定了新的角色定位。即转变教学理念，强调学生的自主学习，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，从而最有效地提高学生的自主学习能力。要达成这一目标，我认为，首要任务是培养学生的课前预习能力，做好课前的预习学习。那么如何在物理教学中结合具体的教学方法充分培养学生课前预习的能力？对于这个问题，是我从事物理教学几年以来一直在思索的问题。在教学中发现相当一部分学生都没有办法做到课前预习，尽管很多学生都知道预习的重要性。因此，这就需要我们老师在通过一定的方法加以引导。从课程论角度来看，培养学生自主预习能力是一种重要的课程目标；从教

2、学论角度来看，自主预习则是一种教学方法。学生自主预习能力需要教师通过一定的方法和途径加以培养，而其中最重要的途径应是课堂教学。因而要促进学生主动完成课前预习，必须形成一种以培养学生自主学习能力为主的教学方式，要以教师课堂教学方式的改变来促进学生学习方式的改变。我在教学中做了一些尝试。一、老师引导，让学生认识到预习的重要性和目的性   高中的学习生活紧张、科目繁多，学生除了在上课时间之外，还要完成老师当天布置的作业，一天下来能够让学生自由支配的时间已不多；再者学生在完成当天的学习任务之后身心已经处于疲惫状态了，都想尽快抛开课本好好放松下，在里外各种因素之下，也就很少有学生能够主动地预习明天上

3、课的内容了。但物理这一学科的特殊性又决定了学生在课前预习的重要性，因此，这就必须在老师的引导下，让学生深刻认识到课前预习的重要性和目的性。新学期开始之后，我就一直在思考如何去上好第一节课，最好决定改变以往一开始就上新课的做法，而是把上课的核心内容放在让学生充分的认识到物理这一学科课前预习的重要性，俗话说的好，良好的开端是成功的一半。我认为，主要应该做以下好几点。   1、让学生认识到预习的重要性。学生通过预习对新课的基本内容和大意有个大概的了解，做到上课时心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂，同时找出在预习过程中的疑难问题。古人说：学贵有疑。爱因斯坦认为：提出问题比解决

4、问题更为重要，更显示出一个人的创造才能。因此，学生通过预习心中带着“疑”来听课时就会变被动为主动，更有针对性了。预习之所以有这么好的良好作用，从心理学的角度说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而使学生上课时注意力更加集中，积极思维，大胆发言，敢于争论，使课堂教学轻松愉快、活跃有趣、主动扎实、效果良好。   2、教给学生适合的预习方法，使其有的放矢。叶圣陶先生说过：“学生在预习的阶段，初意本来不要求弄的完全头头是道，最要紧的还是让他们自己动天君。”曾有

5、不少学生提出这样的问题：老师，你一直强调预习很重要，我们也有试着去先预习的啊，但是怎么没有达到你所说的那种作用呢？我没有直接回答他们提出的问题，而是先问他们是怎么预习。通过了解，我才知道，原来大多数学生在预习的时候都是毫无目的的，也就是把下一节课要讲的内容看完就算是预习好了。很显然，这样毫无目的的预习当然达不到我们所要的效果，更别说能够让学生自己带着“疑”来上课听讲了。首先，在初步阅读了解新课内容的同时要学会跟前边知识进行比较，看看有甚么联系；其次，要善于把自己读不懂或理解不深的地方划出来，把自以为重点的标出来，甚至在旁边简要地写几句认识或体会；再者，尝试把新课归纳成几个问题，自己逐一回答

6、。如：新课内容应怎样概括？印象较深或自己能独立解决的问题是什么？新旧知识有何联系？本课的学习目标是什么？思路是什么？有什么问题是需要听课时特别注意的？这样通过自问自答，就能对新课有一个整体把握，听课时就能做到心中有数，针对性强；这样不仅提高了课堂的学习效率也培养了学生课后的自学能力。例如在新学期第一节物理课时我就叫学生自己先看《质点位移》这节内容，学生看完后，我问他们在看的过程中有没有发现甚么问题没有？许多学生都回答不上来。因为质点这个概念很抽象，因此我试着引导学生提出这样的问题:质点它是一个点吗？什么物体才能看成质点呢？物体看成质点需要什么样的条件呢？通过这样的提示，学生对自己心中本来存

7、在的疑惑明朗化，慢慢的就学会了在看书的过程中怎么去发现问题，提出问题。第四，要让学生明白预习是为听课做准备的，是发现问题发现疑惑的过程，并不是一个解决“全部”问题的过程；预习过深，使学生望而生畏，会影响学生预习的情绪和积极性。二、重新定位老师在课堂的角色，激发预习兴趣   课堂，应该是教师和学生释放生命力的舞台，是由时间、空间和生命构成，是一种和谐之美。苏霍姆林斯基说：“课－－是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”但