教学案例杨旭文.doc

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1、《笋芽儿》识字教学案例——教学案例分析金晖小学语文35班杨旭文教材分析：这是一篇拟人的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘还有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生象，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课要求会认的字较多，读音难点也较多。如平舌音的字：笋、钻、滋；翘舌音的字：揉、润；在字形方面估计学生对“漆、辫”二字的掌握难度较大。在写字的指导方面，安排连词书写，有：世界、笋芽、呼唤。容易写错的字有：冈、唤。设计理念：识字写字

2、是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。识字教学要遵循识写分开、多认少写的原则，以便在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读，从而培养阅读能力，丰富知识。本课要求会认的字较多，读音难点也较多。《语文课程标准》指出识字教学力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。在本节课中我努力将识字与阅读紧密结合，坚持在情境中，在语境中识字，使识字贯穿于整节课。教学目标：1、会认“笋、唤”等14个生字，会写“冈、世”等9个字。2、主动识字，把

3、识字和课文结合起来，和生活结合起来。3、引导学生观察字形，掌握汉字的书写方法，体会汉字的优美，培养学生良好的识字写字习惯。教学重难点：1、重点：认字、写字、朗读课文。2、难点：有感情的朗读课文，感悟课文。“喊、笋、唤”的书写。教学准备：PPT课件教学过程：片段一：由图片导入新课，自主识字写字1、（PPT课件：大屏幕出示竹子图片）小朋友们看，这是什么？（生齐答：竹子）竹子小时候我们又可以把它叫做？（师相机出示生字卡片“笋”字）2、此时，师适时出示笋的图片，引导学生认识“笋”。3、适时引导“笋”的书写。师问：笋的偏旁是竹字头（课件出示竹字头

4、的书写顺序）笋的下半部分又该怎么写呢？我们来仔细的看看（多媒体演示书写笔画）你们会写吗？那拿出你们的小手来，我们一起来写一写（生用手指笔画写后，师指出“笋”的下半部分“尹”中间一横要长，并且要出头）4、师问：笋再小点，我们又可以把它叫做？生：笋芽儿（此时多媒体上出示课题）今天我们就来学习《笋芽儿》这一课。（生练读课题并提醒学生儿化音“笋芽儿”的读法。）师：“笋芽”这个词是我们今天要写的两个字，请你们翻开书第11页“我会写”，在“笋芽”这个词语后的田字格里认真地把这个词语写一写，老师要看看谁的写字姿势最端正。（1）生书写。教师在学生书写的

5、过程中引导生注意：“笋”中间一长横要写在横中线上，“芽”第五笔竖折应写在横中线上，且“笋”和“芽”的偏旁不一样。（2）评议书写。利用多媒体投影部分学生的字，让大家评议，注意以表扬为主。片段分析：低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。在设计教学时，将理解语言文字、识字写字、学文结合在一起，可以大大提高学生的学习兴趣。片段二：初读感知课文，引导学生自主、合作识字1、自由读课文

6、，借助拼音，认读生字师：下面请小朋友们自己读读课文，可以这样读。第一次读遇到不认识的字可以划出来，请我们的好朋拼音帮忙，第二次就要读通顺读流利，如果有时间还可以读第三次第四次。开始吧。（生初读课文，教师进入到学生中，与部分学生交流，帮助个别学生正音。）师：有些小朋友的阅读速度真快，都已经把课文读三次了。老师相信，刚才读课文你们认识了不少的生字朋友吧？多媒体出示：我会读（１４个认读的生字）师：你能读出它们吗？1）学生齐读，从中引导学生注意“笋”“钻”、“滋”三字是平舌音。2）同桌互相读，引导如果不会请教同桌的小朋友3）开火车读。2、去拼音

7、，识记生字3、自主交流识字方法。片段分析：在学生交流识字方法时，鼓励他们用不同的方法进行识字。如：猜一猜，就是把字变成一个字谜让学生来猜；讲一讲，就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来；画一画，就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。加一加，就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一

8、些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。片段三：教师指导写字，规范书写（1）师：小朋友们，今天我们的收获可真不小，我们不仅认识了笋芽儿这位朋友，还会写了“笋芽儿”这位朋友的名