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1、案例分析：坐不住的孩子我们班有一个叫菲菲的女孩,她是这个学期插班的新生。菲菲在集体教学活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时她会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,她常常不能很好地完成;她想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了她的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评她。但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其她孩子的眼中菲菲成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。场景一:马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位
2、上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。菲菲坐在自己的位子上没在仔细听,她正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,菲菲想将可儿的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。老师向她们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:“老师,你看菲菲。”老师终于大声地对菲菲说道:“菲菲,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和可儿僵持着的菲菲被老师的呵斥镇住了,她怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道:“她刚才使劲地拽我的椅子……
3、”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹菲菲,谁去惹她我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。”菲菲使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,她又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。分析:一、教师教育方式产生的消极后果首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使菲菲“改邪归正”,不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对菲菲产生了消极的影响,菲菲在自己善
4、意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为其次,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了.原因在于:其一,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于她律阶段,教师作为孩子眼中的权威,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评菲菲,甚至动员其她孩子“不要理菲菲”的命令,很快被孩子接受并坚决地执行。其二,菲菲给同伴的坏印象部分是由于她自己调皮经常受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是菲菲善意的动机和行为
5、也会被其她孩子误解并拒绝,面对同伴不分原因的排斥菲菲显然受到了一定程度的挫折,在没有得到正确引导的情况下,她采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环,即菲菲的负面行为反应越多使其她孩子越加肯定了她是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥她,同时强化她们从教师那里获得的对菲菲的消极态度。最后,孤立的教育方式使菲菲被迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反映的情形),教师没有利用集体力量中积极的因素,而是恰恰相反,她让其她孩子孤立菲菲,不仅不帮助她反而不去理睬她,教师的这种做法无形中在菲菲和其她孩子之间竖起了一道屏障,而学前期
6、幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果菲菲始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对菲菲日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,菲菲与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰她正常的探索活动,降低她对外界环境的好奇心。二、解决方式1.教师首先要清楚菲菲的特点从菲菲的日常表现可以看出,她是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控能力比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,她想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从菲菲
7、园外背景来看,她自己在家中和父母玩耍的时间较多，独自一人的时间较多，不知道如何和小伙伴交流;另一方面,菲菲转园之后很快升入小班,由于苗班与小班的紧密衔接,教师会在平时的要求中考虑到孩子对小班环境的适应问题,为孩子顺利地入小班做一些必要的准备,比较明显的一点就是集体教学的时间加长,会提出一些与小班教学要求相接近的要求,所有的这些对菲菲来说,都要去适应。2.帮助菲菲建立与新环境相适宜的秩序感(1)教师一方面要多关注菲菲的举动,同时对于菲菲不正确的行为要及时制止,并明确地告诉她错在哪里,应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为
8、年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对菲菲来说,她对新环境的熟悉程度还不够,对新班级一些具体要求还没有清楚的意识,并且相比她以前所在的班级环境,现在班级的要求要严,这样对她来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师
