浅谈高中物理习题课教学.docx

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1、浅谈高中物理习题课教学在高中物理课堂教学中，有讲授课、实验课、习题课等类型，通过习题课的教学，能让学生熟记基本概念，规律和一些最基本的结论，即所谓我们常提起的最基础的知识。习题课教学就是让学生应用并逐步掌握解题方法和能力的过程。要上好高中物理习题课，首先必须要对物理习题课有一个系统的了解，了解习题课的功能、分类，并注意不同教学方法的应用，这样才能有针对性的进行习题课教学。习题课的功能巩固功能:学生学习了新的概念、规律、方法后，通过解决具有针对性的具体问题，使所学知识的理解得到深化和扩展，方法的应用得到迁移，最终达到能

2、灵活地解决更多的问题。探索功能:通过体验对具体问题的分析过程，并将所学知识进行不同形式的重组，找到对问题的解决方法。因此，习题课在对具体知识的理解和能力培养中具有不可替代的作用。习题课的类型物理习题课按教学的情景与目标的不同，大致可分成下述三类:第一类是形成性习题课:在新概念、新规律建立时，为准确认识新知识的内涵、条件、范围及基本运用方法而设立的习题课。如"力的合成"，在介绍完平行四边形定则后马上进行的例题示范及习题练习等。第二类是小结性习题课:在一个单元结束时，针对本单元的学习过程中学生对知识理解的错误及运用知识解

3、决问题时普遍存在的问题而设的带有提高性质的习题课。如"匀变速直线运动规律"。第三类是专题习题课:在讲授完一些在整个中学物理知识系统中占有重要地位的知识，为帮助学生提高认识及减轻学习困难、提高某专项物理能力与方法的运用水平而设置的习题课。如"应用牛顿运动定律解题"、"应用图象解决物理问题"等等。不同类型习题课的教学设计对于形成性习题课着重于知识的陈述、理解的准确性方面，而能力要求则着重在理解和表述能力方面。例题选择:应是比较简明、直接，有正反两方面的对比的题目或问题。例:在讲授电磁感应的楞次律时，可举有关产生感应电流的

4、磁场方向与磁通量大小变化的几种组合情况的例子，引导学生深刻体会其"阻碍变化"的含义而不是简单的"相反方向"或"阻止变化"等错误观念，同时也学会使用楞次定律的方法。对于第二类的小结性刀题课在能力要求方面要比形成性习题课要高，除了理解与表述能力外，着重在情境与空间想象能力及分析综合能力等方面的提高。例题选择:例题可以从学生普遍感觉较难的练习题中选取，或选取对学生疑难有典型示范作用的例题。例:在匀变速直线运动规律讲授完毕，并做了一定量的练习过后，针对学生们普遍存在的计算方法多而不知道如何选择、矢量性问题解决不好、数学运算能

5、力差等问题，选择一些能明显反映学生错误及一题多解、一题多变的例题。并在解题的基础上归纳总结出处理类似问题的思路及步骤方法。对于专题性习题课不仅对理解能力、情境想象与推理能力、分析综合能力、运用数学工具解决物理问题的能力有较高的要求，甚至连实验能力都会有所体现，因此在例题的选取方面应着重考虑能体现方法和能力的习题。例:如在"应用图象解决物理问题"的专题习题课中，要善于归纳规律，探究本质:图线的斜率反映该物理量的变化率，图线与自变量轴所夹的面积反映的是该量的某一效果的积累，具体的物理含义是什么，能用于解决什么问题等。习题

6、课教学中应当注意的问题1.课前准备精选例题在习题课教学中，教师要根据教学目标和学生实际情况，精选例题，尤其是一些知识的基本应用题。课堂互动精心设计教学过程(1)教师提出问题，学生思考、讨论不同学生思考问题的方位、角度不一样，对同一问题的理解也不一定相同，通过讨论，学生与学生之间可以取长补短，共同提高。当然，必须使学生的讨论具有目的性、方向性，不能让学生陷人盲目探索状态。因此，在学生讨论之前，教师应提出问题，让学生围绕教师提出的问题进行讨论。抽问学生，了解情况，培养学生的语言表达能力学生讨论后，教师必须对学生讨论的情况

7、有较全面的了解，而了解学生讨论情况的最好方法就是抽问。在抽问时，可以多抽问几个学生，特别是解题思路不一样的学生，并要求他们说出自己的解题思路。教学点拨实现师生互动在这一环节中，教师的主要任务是引导学生进行分析，帮助学生用"分析法"考虑问题，培养学生的分析习惯和分析能力。分析完成规范书写对题目的分析讨论完成后，剩下的就是如何正确写出解题步骤的问题。在进行习题课教学时，对于例题，教师要多做示范，强调解题中文字说明的三个要点:研究对象、研究过程及应用的物理知识，即只有公式没有必要的文字说明。通过学生练习，使学生真正掌握所学

8、知识教师要选择合适的题目让学生课后进行练习，只有通过练习，才能加深学生对所学知识的理解，使学生掌握这一类问题的解题思路，能够举一反三。并布置好课后习题，让学生巩固解题方法和技巧五、其他工作有效地利用多媒体进行习题课教学可以运用多媒体快速直观地展示给学生物理知识点、习题，用多媒体的动画来展示物体情景、物理过程和物理状态。例如在讲解带电粒子在复合场