语文教学：文本处理的三重境界.doc

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1、语文教学：文本处理的三重境界文本处理，是科学更是艺术。　　在我们的语文教学实践过程中，尤其是面向初中和高中学段的语文教学，如何科学的使用文本，科学而艺术地编设教学预案，最大限度地发挥文本的发散和辐射作用，充分利用课堂的师生互动，以课内影响课外，提高学生的学习能力，培养良好习惯，涵育健全人格，是大家一直关注和探讨的问题。　　文本处理，首先取决于教师的教育理念，取决于教师对于文本在教学过程中的定位。　　既要脚踏实地，又要仰望星空，是我个人对于文本处理的基本态度。所谓脚踏实地是指落实双基，在鲜活的语言环境中积累，把枯燥的音形义、语法修辞放置在特定的语言环境中扎扎实实地掌握，

2、在反复的朗读体味中形成语感，夯实底子——语文课堂首先应该引导学生老老实实地做好这一步；仰望星空指借助文本“这一个”“例子”，引导学生深度挖掘，开启联想与想象，通过合作与交流启迪智慧，感悟祖国文化的博大精深，传承文明并培养健康的审美情趣，引导学生把文本、课堂与现实人生、社会生活联系起来，立足学生的未来人生，关注心灵，完善人格。　　一、把文本作为依托　　在教学过程中，教师首先引导学生通过文本进行最基础的积累工作——字音、字形、常用词语的意义和用法，在特定的语言环境里掌握这些看似机械琐碎却又枯燥的东西。目前我们的语文教学尤其是表演性的“赛课”有一个很不好的倾向，好像语文课堂

3、不应引导学生处理这些太“小儿科”的东西，好像设置这种环节就会让整个教学设计品位降低，以致误导广大教师忽略了语文教学中最基本的东西，让我们的语文课堂一直漂浮在“半空中”，课堂看似热闹而精彩，然而学生却无法从课堂上真正掌握应该掌握的东西，只是充当了“看客”或者“跑龙套”的角色而已，这样的课堂是功利的，成就了教师却耽误了学生，从定位上就与我们的教育“背道而驰”！积弊日久却前赴后继乐此不疲，悲哉！　　“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。”脱离基础无视底子而花费心思所做的各种“花活”，如果抛除个人功利的因素，都是“舍本逐末”。把文本当作依托，先老老实实地把最基础的东西做好

4、，老老实实积累，老老实实朗读，老老实实地依托文本展开“口语的交流与表达”，老老实实地从这些琐碎的环节上培养学生习惯，正本清源，让我们的语文教学回到正确的轨道上来。　　二、把文本作为平台　　把课堂当作平台，通过文本搭设平台，引导学生在这个平台上训练和展示，通过这种训练和展示，培养学生深入文本，“披文以入情”启迪学生思维，开阔学生视野，丰富学生情感，锻炼学生的交流与表达能力，在教学过程中，教师通过自己的精心准备，引导学生与文本进行“面对面”“一对一”的对话，培养学生良好的阅读习惯，通过这种对话，逐步培养学生的概括信息的能力、品味语言的能力，把握细节的能力，分析问题的角度和

5、方法，并从阅读中借鉴文本的写作技法并迁移到自己的写作实践中，实现“读与写的契合”，“教材只是个例子”，如何通过这个例子最大化地达成教学目标并最终实现“教书育人”的根本目的。　　比如在执教《荷花淀》时，在师生互动完成对故事情节的梳理之后，转入到人物分析的教学环节，引导学生通过品味个性化的人物语言把握人物性格，尤其是表现女人“藕断丝连”四个女人商量的那个场景，放手让学生通过反复的读体味在简单的话语后的情意和韵味，直爽率真的，豪迈泼辣的，心思缜密却又善于言辞的，矜持羞涩腼腆遮遮掩掩的，再加上课堂上的设置场境，让学生进入不同角色反复朗读，体会作品语言的“言外之意，弦外之音”。

6、　　把这个平台放给学生，老师充当一个“介绍人”和“救火队员”的角色，静心旁观和欣赏，但在学生受到阻塞的时候给予点拨和启发，老师肯定不是一般的“旁观者”，但教师一定也不当“独舞演员”或者“导演”，教师的教学预案对教师个人来说是具体而细致的，但体现在课堂上却应该是方向性框架性的，不要“抢戏”更不能“垄断”，课堂的原则定位是“立足学生”“立足学生的未来发展”。　　三、把文本作为富矿　　我们的学校教育和社会生活不应该是隔离的，我们教育的所有努力都是为了学生收获健康的快乐的人生，为了每个学生的终极发展。　　明确了这个终极目标，我们也就明确了语文教学的最终定位。　　知识不是最终目

7、的，培养各种能力也只是一种手段，最终的目的是培养人，培养心智健全的、心理健康的、心态阳光的人——对社会、对人生、对世事百态人生万象有着理性认知所以也就拥有正确态度的人。现实生活并不像教材文本所表现的那么单纯，好或坏也并不像我们想象的那么界限分明，面对生活中的挫折、磨难、失败或者背叛、诬陷、甚至充满血腥的争斗和卑污的算计时，我们的教育能够帮助学生正确对待、妥善应对，在社会生活的各种斗争中，我们的教育能够帮助学生成为强者，即使不能成强者也不会沦为牺牲。　　所以语文课堂在教育当中往往发挥着特殊的作用，这也是为什么社会上经常有人在指责教育的时候首先把矛头指向