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1、以改错为契机，调动学生学习积极性 一、事出有因有一天上课后，在复习环节中，发现学生对上一节课的教学内容掌握度较差，特别是回答问题时的有气无力和冷漠态度，引起了我的不满和烦躁，我耐着性子将上节课有些重点内容又进行了讲解，对复习提问中同学们的表现作了点评，着重批评了某些同学学习态度不端正，但我发现有些同学还是无动于衷。新课的讲述开始了。这堂课的内容是分式方程,在课前我作了精心准备，认为教学内容在七年级一元一次方程的基础和找最简公去分母去分母基础上,讲解分式方程的解法,一环扣一环，思路清晰，例题鲜明。讲述教学重
2、点和难点时的语言也斟酌再三，自认为精彩异常，但十分钟过去了，大多数学生的眼神看上去是凝滞的，手中无笔,桌前无纸,提问无应,有的还趴在桌子上，课堂太静了——除了我的讲课声。我停止了讲述，命令学生坐正，要求大家在十分钟之内把新课内容快速自学完成，并完成随堂习题，还分别请了两位学生上黑板完成.在这样一个睡意朦胧暖暖的午后，我的心却凉意阵阵。这就是在新课改理念下我所追求的课堂教学情景吗?二、灵光一闪在黑板上的两位学生抓耳挠腮时,我一边在教室里慢慢巡视，一边想着怎样引起学生的注意，点燃其思维的火花。我觉得还是要从问
3、题入手，思维永远是由问题引起的，关键是怎样的问题会引起学生的兴趣。在黑板上的那两位同学也终于将解题步骤基本完成,我看出其中一位同学做题的步骤中，出现一个我看来十分幼稚和有明显错误的一步。机会来了！“请同学们放下笔,来帮我看看刚才两位同学的做法是否正确?”同学开始目不转睛地看黑板,想着找错.那样子让我觉得他们在思考了“好!王新老师请上台来!”----我请了一位名叫王新的同学上黑板代我进行讲解.下面学生带着审视和新奇的眼光看着这位“学生老师”,不过都仔细的听着,想着挑这位临时老师错似的.看到效果不错，我想：“
4、如果是我出错的题目，学生的反应会怎样？何不试试！”于是我快步走到讲台前，整理了一下思路，立刻根据课文的重点和难点设计了四道思考题，并写在黑板上，将其中一道讲解分式方程增根地题目也列为其中，让同学们先自己去求根。另两题正确的题目步骤我给了,却要求辨析是否有错,如有错,请写出正确解法,并说明理由.当我在黑板上写着问题的时候，已经听见身后的窃窃私语，我心中一阵暗喜，回转身示意大家可以小组学习的方式进行讨论，自由发言。讨论声从小到大，从小心翼翼到激动争辩，讨论的人从少到多，渐渐波及全班同学，大家不时观察着我的反应
5、，教室里不再只是我的声音。学生们不由自主地有发言的欲望了，我带着兴奋的感觉，期待着学生。终于，课代表的手举起来了，她婉转地向我陈述题目似乎有些不对，是不是老师笔误了。我装傻翻书说没错，这下打翻了一锅热粥，教室里一片沸腾。性急的同学已经举着手要找我理论,整个身子都从桌子旁立起来了.看着群情激奋，我心欣然。“错题”果然“不错”！学生终于肯“动”了。而那道关于增根的题目在学生去检验时发现分式分母为零,于是有同学小声问我:“这可怎么办”,我借机引入增根地概念,发现同学们对增根的概念一下子掌握了,比单一的我的讲授式
6、说明增根概念效果要好多了,因为这是学生自己发现的.我深感我的这堂课小有成功.三、一石激浪我将错就错，趁热打铁，将新课的难点和重点联系黑板上的错题和同学们一起讨论，让他们自己分析黑板上错题的错处何在？正确的题目应该如何？自己认识、分析这个题目的解体步骤应该怎样的？为什么式这样的?通过正反的辨析，学生与学生相互讨论着，我也和学生一起探讨着，本课应掌握的那些知识内容一一被提出。随着讨论的铺开，我惊讶地发现学生的接受能力，并不是我平时主观想象中的那样弱，他们能用自己的方式解决问题，其中不乏真知灼见，最后，当这堂课
7、原先预计的教学内容完全在讨论中被触及并消化掉时，下课的音乐铃声欢快地响了。走出教室时，我才突然发现俨然打了一场胜仗的姿态。但这堂课令我记忆深刻，至今还回味着，因为我很久没有遇到像那天午后的由沉闷到活泼的师生同质疑、共探究的场景了。四、修正完善有了这堂课的经历，为了触发学生们思考的激情，保持教室里多种声音的存在，我针对所教班级学生实际，精心备课，整合课文内容，挖好思维陷阱，基本上每堂课设计出一两个有质量的问题，以错题辨析、改错、查漏补缺、思考讨论等方式，极力营造课堂质疑探究的思维氛围，学生在数学课上专心致志
8、，以知错改错为荣。我又及时改变评价方式，宣布在课堂活动表现突出的同学将获得特别嘉奖：比如我会奖励他们一本练习本等。学生们兴趣盎然，热情高涨，踊跃参加，真正实现了他们自己在课堂上的主体地位。在此基础上，我动足脑筋，引入许多课堂活动：小组比赛；多媒体课件展示；你做我改；今天，我来做教师；等等，逐步引导学生掌握数学学习方法，明确把握课堂重要性。将错就错，错中求解，终于突破了我原先固守的陈旧教学观和学生观，在新课改的实践中真正地更新了
