阅读影响孩子的一生.doc

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1、阅读影响孩子的一生——上海“绘本教育与早期阅读”一、早期阅读的定义：1、狭义的早期阅读：幼儿解读图文并茂的读物的过程。狭义阅读是读物阅读。广义的早期教育：幼儿对摄入眼帘的视觉符号解读的过程。广义阅读是生活阅读。2、专家对早期阅读的诠释：早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借着变化的色彩、图像、文字或者凭借着成人形象地解读来理解读物的过程。观点一：早期阅读不是机械地看书，而是幼儿调动内部信息去观察、理解视觉所及的信息内容。对幼儿而言，他所能解读的符号信息存在于他的学习、游戏、生活中。观点二：孩子在生活中、游戏中、学习中阅读。二、早

2、期阅读的价值：1、建立早期阅读的意识和对书的热爱。2、观察画面和思考画面之间的关系相结合，培育判断、推理的思维能力。如：大海收集了什么？感悟画面与口语、口语与文字之间的关系，培养幼儿对画面（文字）的审美情操和自主阅读的能力。如果能协调三者之间的关系并转化，就说明孩子具备了自主阅读的能力。3、运用多种方式表达阅读经验（说、编、画、演），提高语言表达和想象创造能力。如果画面有很多空白点，可以给孩子想象。由于画面是静止的，所以可以引导幼儿将画面串联起来，转化成动态的理解。4、获得同伴间倾听和相互补充信息的合作学习经验。如：《收藏

3、》中师生间、生生间的交流。5、养成良好的阅读（学习）习惯：如何去一页一页地翻书；边看边思考；看完后归放到原位；看书时安静不影响别人等。6、培养幼儿良好的道德情感。绘本内容的选择要有价值判断，要对道德、情感有影响的。要让阅读成为幼儿一生幸福的基础。例：绘本《好朋友》中就提示“好朋友不仅是你帮我、我帮你，也可以是共同合作完成一件事。”（小猪、公鸡、老鼠是好朋友，常常共骑一车。公鸡打鸣叫人起床，小猪和老鼠就去帮忙，小猪吹喇叭，老鼠吱吱叫。）教师要认真解读，让幼儿知道好朋友不仅是在一起，而是一个人要做好一件事时其他人要在旁边帮衬着

4、让它完成得更好。7、选择绘本体现着教师自身的价值判断，要对幼儿和教师有共同的教育价值。三、早期阅读实施类型、途径：以“图书、媒体阅读、生活体验阅读、艺术表演阅读”为活动类型，并通过“感知理解、观察表达、体验创造”等多种途径和方法关注每个孩子的不同特点，使课程的形式不仅是幼儿的学习，而且是幼儿的游戏和生活。1、图书媒体阅读：当小班时，通过大书阅读、认识封面封底来阅读。中班时，通过大书让幼儿懂得如何让前后画面连接起来。阅读的经验——小图书与PPT相结合的阅读，大书阅读，小书阅读PPT在早期阅读中的价值：帮助孩子将个体阅读的经验

5、加以验证；群体的难点问题放大，通过师幼互动进行解读；个体经验放大共享。2、生活体验阅读：进园五件事：问候、放自带物品、脱外套、换鞋子、进入游戏，用图文方式把这五件事呈现，让幼儿解读、体验，身体力行地去做，在做的过程中养成习惯，形成规则。3、艺术表演阅读：表演游戏——给头饰，给孩子无穷的创造机会。表演阅读——来自于阅读，回归于阅读。小班《小鸭小鸡》按故事情节来表演，把绘本放在旁边，让幼儿边表演边看，来验证是否和书中的一样。中班，独幕童话剧表演。老师根据故事编成剧本，让幼儿演。大班，戏剧表演，幼儿根据绘本故事编成多幕剧本进行表

6、演。四、早期阅读材料的选择和解读1、幼儿阅读行为特点：小班：看图画，未形成故事，逐步发展口语，能简单说出画面的内容，极少关注文字。老师可以有意识的引导“你怎么知道是小熊的家呢？”中班：看图画，形成故事，开始将先后画面联系起来，理解故事内容，开始注意文字，部分地读文字。思维从具象无序向有序逐步发展，选材是线状的，前后事情有联系。大班：试着将画面与文字对应。开始将故事中的情节联系起来完整理解故事，尝试猜读文字，对文字敏感。2、选材的三点要求：（1）、选材适当（由幼儿的年龄特点和经验特点决定的）小班：画面物形动态明显，背景简单清

7、晰，便于孩子应用动词和象声词，文字少。中班：画面主体明显，有相应配角，有表示事件发生的过程背景，帮助幼儿将前后画面联系起来，思考并产生情景性，语言文字呈现短句。线索是单线呈现。大班：画面物形丰富，挑战孩子的思维，情节与情节有转折，帮助幼儿充分观察、猜测和推理，让幼儿有表演角色、独白和对话的机会，画面有一段文字表达。线索是复线呈现。例如：《好朋友》在一起是好朋友，不在一起也是好朋友（内心的思念）。大班孩子的最高境界——自主阅读（2）、选材富有情趣。童真：忠实于儿童艺术的书，回归于儿童的心灵世界童趣：儿童喜悦的书，回归于儿童生

8、活世界。例如《样样都爱吃》（3）、选材有美感。选材要注重语言美、画面美、内容美和意境美。内容美——具有高尚道德情感的书，能把人类高贵的情操吹进幼儿的心灵世界。语言美——要把绘本中精炼的语言编成语言动听优美的句子。【例一：小班点状阅读材料：《小熊的尾巴》】（可爱、形象、情节富有童趣）教师解读材料时要思考：