随风潜入夜润物细无声.docx

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1、随风潜入夜润物细无声——浅谈古诗教学课例背景：小学诗词教学是阅读教学的重要内容，正式列入课文的有六十首左右。然而，如此之多的诗词数量，事实上并未引起人们足够的重视。为救其失，我们尝试作了一些有益的探索。《赠汪伦》是苏教版第十册的一首诗歌，如何理解诗歌及其意境对小学生来说还存在困难。因此，我着眼新《语文课程标准》提出的：丰富学生的语言积累，体味古诗作品的内容和情感。在学生诵读的基础上，通过拓展学生语文学习的视野和空间。案例描述：师：同学们，让我们来欣赏一首千古绝唱。（课件演奏《送别》，教师随着乐曲感情朗诵师：听了这首乐曲，你有什么感受？生：我好象看到画一样的景色。生：我体会

2、到作者很惆怅、伤感。师：今天，我们要学习的正是一首千古流传的送别诗——《赠汪沦》。师：请同学们自由读读这首古诗。师：你们是怎样诵读这首古诗的?谁来读一读？生：（伤感地）生：（深情地）师：刚才两位同学结合自己的理解有两种读法，你认为哪一种贴切？或者你还有不同的意见？生：我觉得第一个同学读得好，因为送别时候，大家的心情都很不好受，当然伤感。生：我认为第二个同学读得好，李白马上要走了，汪伦用歌声来送老朋友，看来只有汪伦最了解李白的洒脱，这时的李白一定是感动万分，所以要深情地去读。师：同学们说得真是太好了，看来两种情感李白都有啊，可见作者当时的复杂心态。那么，你们是怎样知道的呢？

3、生：我是结合文中的注释猜测联想的。生：我是看了有关李白的研究文章。师：哦，看来，很多知识，是要靠自己的自学和课后的大量阅读积累的。你们真棒！下面谁能结合注释，说说自己读懂了什么？生：我知道“欲”就是将要的意思，“忽闻”就是突然，说明李白没有想到。生：我知道“深千尺”是夸张的写法，就象以前学过的“白发三千丈”一样。师：恩，你理解的很到位，结合注释，再加以合理的想象，这样的方法为阅读注释、发散连词解句法。请大家再用这样的方法再悟不懂的地方。生：老师，我就是不明白为什么李白一听到歌声就知道是汪伦来了，是不是每次汪伦都这样送他呢？生：送别一般都是很悲伤的、很悲戚的，即使李白有深情

4、的一面，但汪伦为什么这时却“踏歌”而来？师：大家提出的这些问题都非常深刻，同时，也是本节课要重点解决的问题之一。在解决这些问题之前，老师想先请大家看些资料。（课件呈现与古诗有关的文字材料）师：回顾往事，怎能不令李白无限依恋？结合自己的体会和看过的友人之间的故事，你能读出对友人的惜别之情吗？（学生根据自己的感受读）师：送别一般都是很悲伤的、很悲戚的，汪伦为什么这时却“踏歌”而来？谁能解决这个问题？（学生深思，老师趁机点拨）师：生活中你有没有经历过和朋友或亲人告别时的情景呢?和谁告的别?你们是怎么告别的?生：上次爸爸出差，我到车站送他，和他挥手再见。生：我爷爷回乡下的时候，临

5、走把我抱起来亲了又亲。（生哄笑）师：嗯，同学们观察生活很仔细，但是，汪伦对李白却与众不同，他们是什么方式？生：（齐声回答）踏歌相送！师：踏着节拍唱歌那是什么样的呢?想不想体会一下?（学生欣赏体会）师：刚才我们先唱的是《找朋友》，后唱的是《送别》，这两首诗虽然都有送别的意味，但情感不同。前首轻快高昂、后者比较哀婉忧伤。你推断一下，汪伦当时应该是用什么样的调子来踏歌的呢?(学生小组讨论)师：请同学们看大屏幕，经过十几天的交往，李白和汪伦结下了深厚的情谊，就要分别了，汪伦采用这种特别的方式为李白送行，如果你是李白，听到这歌声，你会怎么想？生：知我者，汪论也。生：知己，此生无憾！

6、师：能说说还有那些名句也是描写离别的感受的吗？生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。生：请君试问东流水，别意与之谁短长。生：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。师：看来大家的课外阅读很丰富，非常好，让老师大饱耳福。你能读出李白当时那种喜逢知己的激动之情吗？生：（感动地）生：（激动地）生：（激扬地）师：诗人为什么要拿桃花潭水与汪论的送别情比较？这样写，有什么好处？生：（学生思考）师：一尺有多深，用手比划一下，千尺是多少米？难道李白用尺量过桃花潭?他怎么知道桃花潭水有多深呢?刚才前面有位同学在解释诗句意思的时候就谈到了，这是一种夸张写法。那么这种夸张是为了表现什么呢？生：形容他

7、俩之间的友谊很深厚。师：不错。他俩之间的情谊这么深厚，你觉得在解释这两行诗的时候，用上哪些关联词语能恰当地表达出他们之间深厚情谊呢?老师给你提供几个关联词语。生：即使桃花潭水深至千尺，也比不上汪伦对我的深厚感情啊。生：尽管桃花潭水深至千尺，也比不上汪伦对我的深厚感情啊。生：虽然桃花潭水深至千尺，但是也比不上汪伦对我的深厚感情啊。师：比较一下，说说用上关联词语好，还是不用好?为什么？生：我觉得用上比较好。这样不仅能使意思表达更清楚，也加深了感情的表达。师：你再把这句诗的意思变成感叹句、反问句和设问句的形式再体会体会，谁来试一试?