创设生命灵动课堂 让每个学生情趣飞扬-论文.pdf

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1、．．1创设生命灵动课堂让每个学生情趣飞扬解微(吉林省伊通满族自治县教师进修学校，吉林伊通130700)2011版小学数学课程标准强调数学课程要面向全的知识形象化，学生易于接受。体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获二、营造交流氛围，以问引趣得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。作为数学教师更要及时更新观念，精心研究教材树立“以人为本，以提出问题和问题解决为中心”教法，在教学时做到：“目中有人”，多了解学生，多的教学思想方法，培养学生用数学知识解决简单I司题的研究学情，充分发挥学生的主体地位

2、，以培养学生数学能力是小学数学教学目标之一。新课程新教材将过去学习兴趣为前提，时刻关注学生学习的需求，从学生已“以解决应用题一呈现知识运用”转变为“从生活中发有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能现和提出简单数学问题并运用数学知识加以解决”的方力，使学生积极快乐地参与数学学习活动。式。用数学知识解决简单数学问题的能力不仅包括会用数学知识解决“现成”的1司题，更重要的是能够发现、一、搜寻生活素材，以境唤趣收集信息并提出问题，并能从数学的角度运用所学的知浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望，是学生学习的识和方法去

3、解决它。例如，人教版小学数学第二册第主要内在驱动力。心理学表明，学习内容和学生熟悉的19页的内容就是用数学知识来解决问题。教材只有一生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因幅学生在郊外游玩的画面，要求教师引导学生从不同的此，数学教师应该在学生的认知发展水平和已有的知识角度进行观察获取信息，根据信息提出问题并解决问经验基础上，帮助学生在自主探究和合作交流过程中真题。如，小学数学二年级上册教材第五单元察物正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方体》一课，可以创造性地使用教材，从学生实际出发，法，进一步获

4、得广泛的数学活动经验。例如，人教版小以熟悉的水杯引入新课。首先，展示画杯子的情景，通学数学六年级上《成正比例的量》教学设计：由于“正过让学生从不同位置观察画杯子，而后在展示自己作品反比例知识”内容抽象，学生难以接受，学好正比例知的过程中发现问题，然后再鼓励学生通过观察想象，小识又是学习反比例的基础。因此，使学生正确地理解正组合作交流找到问题的答案。其次，在练习题的处理比例的意义是本节课的重点，在新课导入环节创设与正上，根据孩子的年龄特点和生活经验，教师可以提出比例知识相关的生活情境便是重中之重，可以用谈话形“看照

5、片找摄影师位置”的问题，又一次激起了学生探式引入新课：在日常生活中有许多事物相互之间有一定索问题的兴趣。因此，在数学教学中教师要重视让学生的联系，如，穿衣和天气有关系，天气越冷，人们穿的在具体情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问衣服就越多。在我们的生活中也会遇到一些有联系的题，让学生亲身经历“将具体事物抽象为几何图形”的量，你能试着说一说吗?生活中或学习中这些有联系的过程，建立表象，形成初步的空间观念。事物或者有联系的量，我们就把它们叫做相关联的事物三、尊重个性发展。以评激趣或者相关联的量。今天这节课，我们

6、就共同探索一些相关联量的变化规律。很自然的几句话，就可以调动学生面向全体学生，体现的是教师的博爱。正如潘景峰的学习积极性，使学生兴趣盎然。在接下来的新课教学教授给我们总结出的几句话，爱学生就要像爱自己的孩中不要急于让学生学习例题，而是要学生关注自己已有子一样；学生看上去不值得爱的，恰恰是需要爱的；不的生活经验和兴趣，可以通过现实生活中的素材引入新可爱的孩子更需要爱；爱不可爱的孩子才是真正的爱；课，让学生一下子就打开了话匣子，为开课创造了宽松爱学生是教师的天职，不要分等，要一致，才是博爱。的氛围。这样的设计使抽象的

7、数学知识具有鲜活丰富的在实际教学中，教师的言语、行为、情趣、人品是影响现实背景，为学生的数学学习提供了生动、活泼、可靠学生发展成就的关键因素。教师教学大多是通过语言来的材料与真实环境，使学生及时顺利地进入探索新知的进行的，一个贴切的比喻、一段富有哲理的话、一个善状态，课堂气氛活跃，这种进入新课学习的方式将枯燥意的微笑、一个无声的手势都会像童话(下转125页)作者简介：解微，吉林省伊通满族自治县教师进修学校小学数学教研员，小学一级。行学习成果的评估。其中过程性评价主要应用于课堂教的。因此解决问题策略就需要能够把注意

8、力从问题的一学过程中，旨在使学生在学习过程中及时进行自我校部分转到另一部分。小学课堂教学要采用动静结合的方正，学会“扬弃”，能够客观评价，能够接受建议。在式组织教学。课堂中要有效地约定，规范各个教学环节反馈检验和阶段测试中，语文科目的检验依旧主要侧重时间，集中全班注意力。于语文知识的检验，对学生思维能力的检验虽在过程中3．批判性思维教学中教师的角色。教学过程中教师有所体现