初中历史教学中应处理好几个关系-论文.pdf

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1、N初中历史教学冲应处理好几个关系圣；宋官军磋合川区云门中学，重庆404100枣{中图分类号：G633．51文献标识码：A文章编号：1002—7661(2014)13．0094—02壳总～论近年来，为了体现学科改革的和谐性和实效性，初中历关于师生关系、教学关系，这是近年来教育改革中的我坛史的教材改革逐渐趋向于生活化、简单化，提高了教材内容们经常提到的一个教学热点问题。如何摆正师生位置关胡．的趣味性和教学方法的多样性。也就是说，与传统的教材系，会直接关系到学生的学习心理和学习效果，因此，这个相比，现在的教材更讲究教法，如何在把握新教材的特点和问题非常重要。首先，让我们老师做好学生思想和学习方

2、教学目标的前提下去充分地挖掘教材和教师自身的优势、法上的引路者。如果学生在学习方法上没有入门或者他对最大限度地利用地方资源，激发出学生的学习热情和活力学习不感兴趣的话，那是一件多么痛苦的事情呀!我们试想来凋动他们的学习积极性和学习潜能，我认为初中历史教一下，一个人大概从两三岁就开始读书，就算读到初中毕业师应该在教学中注意处理好以下几个方面的关系：也要大概上十年的时间，对读书不感兴趣，就意味着这个学一、处理好师生关系生要在教室里硬生生地陪其他同学坐十二年，这与坐牢有理解，这正是教师对其进行启发与点拨的时候。当学生进学生掌握课本知识和方法的情况，要通过课堂练习来行了积极的思考，却又没有完全想

3、通的时候给予启发；当学反馈和调控。练习的目的不仅能使新学知识有固着点，也生的思考已有所得，但又不完全明了、还表达不出来的时候能使新知识与原有知识形成一个有机的组块，或者改造原给予点拨，这是教师的教学策略。教师的启发与讲解是很有的数学知识结构，使新知可以纳入其中。两层练习分别关键的。一方面，讲解应针对学生感到困难、教材中关键的是“跟踪练习”和“综合运用”。“跟踪练习”着眼于巩固本课地方进行，具体地说，本章教材应用性强是显然的，教师要时的数学概念、性质、公式或定理，知识点较单一，主要通过注意把实际问题“数学化”。这既需要教师有课前充分的备素材情境的变化来引导学生领悟概念的数学本质。第二层课设

4、想，又要求教师有较强的应变能力，恰当地处理课堂上练习“综合运用”则更注重知识的相互渗透，习题在知识相出现的始料未及的各种情况。另一方面，教师的讲解要深互联系的网络交汇点上进行设计，学生训练和教师点评的入浅出。知识表达的深入浅出，不仅意味着教师对教材的目的是帮助学生更新数学认知结构，并逐步培养学生的数叙述要从学生原有的知识体系出发，而且还要将数学与学学应用意识，让学生形成“数学地思考”(Thinkingmathema．生的生活经验联系起来。提供符合学生认知特点与认知兴tically)的习惯。例如，概率内容中互斥事件与对立事件的趣的直观实例，以激活学生的思维，让学生能深入思考并迅联系与区别，

5、独立事件和对立事件概率公式的运用等，都要速地把握问题的数学本质，在获得数学知识后，还能获得一精心设计几道题目，进行针对性训练。两层练习的编排，既种理性具体。只有变感性具体为理性具体，才能使新知的给了学生独立思考的时间，又让学生与教师或学习伙伴的内化和迁移变得容易。例如，学生学习概率是第一次在数相互交流与会话商讨成为可能，学生围绕如何完成教师所学课上研究世间的不确定现象，随机思想的建立就特别的提供的两层练习题展开探究。教师通过巡视找到最佳的点重要，可以说这是学生数学思维观念的一次突破。因为确评方式，同时也发现并激励学生的创造性。通过训练题的定性和随机性数学思维是有本质区别的，在概率课的点拨

6、点评，不仅能培养学生正向思考的分解能力，还可让学生学中，教师要让学生认识到怎样从现实实例抽象出概率模型，会运用逆向思考方法。并能举例说明某概率模型的几个现实原型，教师要能启发四环教学法是开放的和充满活力的，要在课堂上实施出教材所提供的素材的“言外之意”——概率的思想和方这种方法，教师必须深入到学生的内心世界，站在学生的角法。度进行心的数学体验，根据具体内容选择适合本班学生的四、练习反馈——通过两层练习来巩固和提高(约15素材，使数学课变得既有趣，又能散发出很浓的数学味。分钟)(责任编辑刘凌芝)942014年第13期(总第229期)多大的差别?所以，我们每一位老师应该从我们身边做起，的教学

7、程序，另外还大力拓展地方历史教材，这就是要让学给每一个学生架起一座通向快乐学习的心灵桥梁，在思想生积极地去掌握身边的历史，充分地把区域历史与整体历上，让他们快乐地学习，在学习方法上，要让他们轻松地学史进行有机的结合。但是，我们在处理教材与地方资源的习。“先生只是引路人，修行在自身”。作为教师，我们就得关系时候，应该注意几个问题。首先是是恰当运用地方资教会学生学习，就象老猎人交给他徒弟猎枪一样。知识的源。如果把课堂历史知识与地方资源有