创设情境式初中数学教学之我见-论文.pdf

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1、it．创设情境式初中数学教学之我见四川省井研县研城中学(6131000)但林蔚[摘要]成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在课堂教学中教师要结合本区域实际情况努力创设各种有效情境。让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动，让他们在现实情境中体验和理解数学，获取数学知识。使他们对学习数学产生兴趣。勇于探索，大胆创新。[关键词]情境激发兴趣“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。这样，不仅可以为学生知识的有效链结创造条件，为实现新知我国古代大教育家孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者的内化打下坚实的基础，

2、同时还可以为知识的过渡给人以自不如乐之者”。只有?“好之”、“乐之”，有高涨的学习热情和强然顺利的美感。数学知识前后连接紧密，无理方程要去掉根号烈的求知欲，才能以学为乐。而学生的兴趣源自于具体情境，化为有理方程，有理方程中的分式方程要去掉分母化为整式课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。在方程，整式方程中的高次方程要降次为一次方程或二次方程，课堂教学中，教师如何结合本区域实际情况创设各种有效情多元方程要消元化为一元方程。境激发学生的学习兴趣呢?下面，我就结合自己这些年来的教4根据初中学生年级和年龄特点。唤起学习兴趣学

3、实践，谈谈在课堂教学中的几点尝试。高年级的中学生注意时间，耐力较持久，自控力也较好，1创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学习兴趣思维呈连续性，学习积极性高。许多有攻坚、显示自己聪明才平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课智的心理。在教学中要有技巧，充分利用学生的好奇心。在教堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实学中善于制造悬念，适当的沉默或等待，恰当的比喻，敏锐的现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，努力创造自由、宽洞察力都会将学生的注意力吸引到教学中来，并有益于学生松、民主、平等、和谐、乐学

4、、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，思维的动化。初中学生的思维还处于形象思维阶段，抽象逻辑使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉思维能力差。以感性材料为起点贯彻抽象与具体相结合的原快的学习，积极主动地探索。对学困生和潜能生更要关注，多则，充分利用图片模具、多媒体、声、光、灯等直观教具进行生与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们动形象具体的演示，丰富学生的感性认识，使学生在观察、分真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精析、判断联想的过程中开拓思路，加深理解。活泼好动是中学神上的沉重压力，善

5、于发现他们的闪光点，以促其建立自信，生的特点，教师在教学中应尽可能创造条件让学生动手操作，变要我学为我要学，积极主动的参与学习。使枯燥的学习变为具体有趣的东西，在实践活动中尝到探索2创设问题情境引发学习兴趣知识的乐趣。学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好5创设竞争性情境调动学习兴趣的问题情境，也常常有一石激起千层浪的效果，使学生感到心国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当奋，能主动地参与，自主地探究。所以在以问题为中心的小学开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳数学课堂教学模式的研究中，人们

6、已经有了创设情境，学生提就在他的发现学习理论中强调：“学习的最好动机是对所学材出数学问题的前提的研究，而且形成了一定的模式。料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。”因此，教学中我们思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，为学生创造展示自分析问题、解决问题的过程。有价值的问题才能使学生的思维我、表现自我的机会，激发学习兴趣。如在做练习时，我们可以处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我们可以设计形式多样的竞争，把竞争带入课堂。利用学生自尊心、自根据学生的心理特点和学科的知识特点

7、，采取恰当的方法创我表现欲、荣誉感强、好胜不服输的心理特点，在教师的引导设问题情境，使学习变被动为主动。使教学内容更具有真实调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境地提高学生的学习兴趣。学生在竞争中大脑处于高度兴奋状中，体验数学学习与实际生活的联系。学生也会品尝到用所学态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用知识，并受到知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。学的思想方法，会真正体会到学习数学的乐趣

8、。学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的3情境的创设要为新旧知识的衔接创造条件优点并得到激励与肯定。在教学中，我们应多给学生一些成功认知心理学认为，学生在学习某一新的数学知识之前应的体验。如课堂上让他们提出一个问题或是解决一个问题，或该有