初中物理密度概念的教学设计.doc

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1、初中物理密度概念的教学设计一、 情境的创设在语文和历史中，我们学过司马迁的《史记》，其中有这样一句话“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛……”，那么有没有同学想过泰山和鸿毛谁轻谁重呢？是不是和司马迁的认识一样，认为泰山更重，鸿毛更轻。二、提出问题（1）司马迁《史记》中认为泰山重于鸿毛的理由是什么呢？学生讨论，并总结出泰山重于鸿毛的理由。（2）对于泰山和鸿毛的PK，同学们认为是不是公平的？如果不公平，说明理由，并制定一个泰山和鸿毛的公平PK。学生讨论，并制定公平的PK通过这个PK，让学生了解到体积对质量的重要性。让学生猜想，不同体积的相同物质，质量是

2、否相同呢？相同体积的同种物质，质量是否相同呢？然后得到讨论：（1）不同体积的相同物质，体积大的质量大；（2）相同体积的同种物质，质量相同。三、设计方案，验证上述结论让学生自己设计实验方案，并由教师指导改进，让学生采用最合理的方案进行实验，实验过程教师注意为学生提供必要的帮助。四、总结交流，得出结论学生通过实验，得出的以下的结论：1、相同体积的不同物质，质量不同；2、不同体积的同种物质，体积大的质量大；3、相同体积的同种物质，质量相同。教师给与肯定的结果，并及时的表扬。实际上以上同学们得到的结论是物质的一种特性，请同学们阅读教材，查阅资料，找到这种特

3、性的名称和定义。这种特性叫密度，定义是：单位体积的某种物质的质量叫这种物质的密度。强调：密度是物质的特性，由物质本身决定，他的大小是：单位体积的某种物质的质量，但不受体积和质量的影响。教学效果：能充分的调动学生的积极性，并通过做实验锻炼学生的动手能力。通过自己的亲身参与并得到密度的概念，这样学生对密度概念的认识更加深刻。原因：比较泰山和鸿毛的轻重时，部分学生不能认识到体积的差别。在设计实验时，大部分学生考虑不周全。