教师在课堂教学中的三个转变.doc

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1、浅谈教师在课堂教学中的三个转变教师是教学过程的组织者和实践者，任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学中去完善。在课程改革中，教师要实现以下几个改变。一、从被动执行变为互动生成。长期以来，教师已经形成了“被动执行”教案的行为定式。而新课程则倡导让学生自主探索学习，强调学习是一个主动构建的过程。在课堂教学中，面对一群鲜活的学生必然有太多的不确定，更有出乎教者意料之外的情况发生。例如，我在教学“圆的认识”一节，在指导学生用圆规画圆时，有学生提出：圆规这么小，生活中许多圆是怎么画出来的？学生问题完全在教师的“预设”之外。我及时调整教学策略

2、，把课堂从教室移动到操场。在教师的引导下，学生通过讨论合作，用钉子、绳子画成了“生活中”的圆。学生在活动中掌握了圆各部分名称、关系和特点。这样的教学调整，真正突显了学生的主体地位，提高了教学知识的应用能力。如此课堂必将成为孕育发展性人才的沃土。二、从教师独问变师生互问。在新的课程理念下，小学数学课堂提问应从教师独问走向师生互问，甚至学生多问。在这方面，古代圣贤已经给我们做出了榜样。据统计，《论语》20章，师生谈话117次，其中学问孔子105次，学生互问11次，孔子问学生只有1次。在西方课堂教学中，学生多问，教师少问、学生互问更是一种普遍

3、的现象。那么如何培养学生的质疑能力呢？首先，要在教与学之间真正建立一种“对话”关系。在“对话”中，教师与学生，学生与“文本”不再是认识与被认识，灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是一种平等、民主、充满爱心的双向交流关系。其次，要引导学生在主动探索知识的过程中发现问题。导入新课时，教师要善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情境，使他们在教师提供的知识背景中认真观察，积极思维，从中发现问题。三、改变作业的方式。布置作业是数学教学中必不可少的一个环节，历来被教师所重视。在新的课程理念下，小学数学作业突破巩固双基、训练技能的局限，着

4、眼于知识与能力的结合。教师要适当增加调查型作业，整理型作业，探究型作业，生活化作业等。例如，在“人民币的认识”后要求学生在家长的陪同下，根据教师的要求去超市购物，深化对人民币的认识；再组织学生交流购物情况，让他们体会知识的发展化价值。事实证明，只有生动灵活的作业能调动学生自主复习、整理知识的积极性，展现出活跃的求异思维和巨大的创造创造力。