音乐习惯养成教育研究案例.doc

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1、音乐习惯养成教育研究案例【背景简介】在小学音乐欣赏课上，音乐教师经常抱怨音乐欣赏课很难上，音乐教师也经常提出这样的问题：“音乐欣赏怎么教？”，“为什么学生总是在欣赏音乐时表现出一付茫然的表情，要不然就是坐立不安，漫不经心？”。音乐欣赏难道真的是如此今人生厌？同样都是“听”，“音乐欣赏”确实比“听音乐”需要更高层次的心理活动，但是这并不表示非要音乐专家才有“欣赏音乐”的能力。课堂上，录音机里播放着音乐家的名作，有的学生一动不动，非常遵守纪律，但两眼空洞迷茫；有的同学趴在桌上睡着；有的同学聊天说话；更有甚者，看课外书籍，做语数作业；音乐对他们一点吸引力都没有。“用

2、心聆听，感受音乐”更无从谈起。【案例描述】在人教版的音乐教材中，音乐欣赏的教学内容占很大的比重，欣赏的题材很多，民乐、戏曲、古曲、歌剧、舞剧、影视音乐、音乐童话等等，如此丰盛的音乐“盛宴”，学生却无法细嚼慢咽，直至消化，大多数学生在听过之后，没有在心中留下任何痕迹，更不可能达到音乐欣赏教学的目的——为了让孩子获得情感上的体验，实现心理上的愉悦和净化。学生心目中的音乐课就是“唱歌课”而已，欣赏课就是随便听听了事。有一次，在六年级某班上曲艺欣赏这个单元中京韵大鼓《重整河山待后生》时，我按照音乐欣赏课的一般流程，即介绍作品背景、音乐体裁、演唱者、歌词大意、听赏音乐、

3、简单学唱等，在作品介绍环节用了半节课后，学生开始听赏音乐，在听了一遍后，我请同学们谈谈自己的感受，一位男生这样说道：“老师，这首歌太土了，旋律一点也不好听，锣呀、鼓呀，敲得吵死了，反正音乐课欣赏的音乐都没什么好听的。”当他发言完毕，班上就骚动起来了，大多数同学连声附和，感同身受，我一时无语，发脾气强迫学生按照我的思路听，那就失去了音乐欣赏教学的意义了，我赞赏孩子有自己的思想，更赞赏他敢于表达自己不同的见解。“一万个读者，就有一万个哈姆雷特”，音乐欣赏更是如此，不可能以程式化、结论性的标准来要求评判学生的审美体验，教师习惯于在欣赏完一部作品后作一番总结性的表述，

4、认定某一种结果，并要求学生认同，这其实是否定了众多学生的审美个性。【理论分析】音乐作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类的历史的发展，满足人们的精神文化需求。在音乐课程中，“它以一定的音乐为审美对象，以参与欣赏活动的人为审美主体，形成一种特殊的审美观，通过这种音响的聆听，实现对音乐美的感受和鉴赏。”因此音乐欣赏课具有最直接、最具体的审美教育价值。“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”因此音乐教师要充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律

5、和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。【存在问题】在音乐欣赏教学中，学生对“听音乐”不感兴趣，教师自身教学过程中也存在一些问题。1、教师担心学生不能很好理解音乐的含义，往往用过多的语言来解释音乐，结果学生记住了老师的解释，而对于所欣赏的音乐本身却知之甚少。2、老师往往无意识的强行让学生按照同一个思路去欣赏音乐，却忽略了学生在欣赏音乐过程中的主动性。3、老师对乐曲的结构、特色认识不够，未能掌握教学重点，本身也未表现出积极的欣赏。4、缺乏有效、有趣的教学方法：一般所见的欣赏教学不外乎是老师播放音乐，完整听，分段听，学生

6、正襟危坐，一节课从头听到尾。5、视听设备品质不佳：录音机播放的音乐往往音色较差，再好的音乐在低劣音响的摧残之下，怎么会受人喜爱？【解决方法】音乐欣赏的教学方法要求学生对作品的情绪进行体验,在对音乐的高低、强弱、节奏、调性等因素感知的基础上，对作品的情感、情绪做出判断；要求学生对音乐的风格、体裁进行体验和判断；教师可以适当地介绍作品时代背景、作者生平及创作意图等等。在音乐欣赏中要求学生能做到“听、想、辨、动、唱、情”这样有利于学生认知能思维能力、鉴赏能力；表现能力和参与意识的提高。因此在音乐欣赏教学中要运用多种教学形式激发学生学习的兴趣。在我了解到学生对曲艺作品

7、不太感兴趣后，为了激起学生的学习兴趣，再欣赏京韵大鼓《重整河山待后生》时，我制作了一个精美的课件辅助音乐背景讲解，利用多媒体教学手段引导学生聆听，利用网络视频资源让学生了解电视连续剧《四世同堂》，从而理解歌词含义，演唱者京韵大鼓艺术家骆玉笙的精彩演出激发学生听赏兴趣，在浓厚的京腔京韵中感受曲艺的艺术魅力，在此同时我让学生欣赏了传统与流行完美结合的《重整河山待后生》的演出视频，京韵大鼓表演艺术家和“快乐男声”张杰、苏醒的激情碰撞让学生在听赏后不禁发出感慨，“原来这首歌曲这么好听。”最后大部分同学在不知不觉中将这首歌曲唱得比较准确了。传统的曲艺京韵大鼓，它的旋律是

8、不容易掌握的，当它注入新的流行音乐元素