“倡简”——本色语文的召唤-论文.pdf

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1、断课哥!l导学己n1LI．●教学案例与评析·‘‘．1f日目简’’本色语文的召唤江苏省滨海县第二实验小学刘剑划李海蛟在课改已经深入人心之时，再度冷静解读新课程理念，什么会做梦、做什么梦，也未让学生说读懂了什么，有什么反思我们的语文教学。我们以为语文教学必须回归本色，感想，而是引领学生忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，走简约化之路。当然，此“简”是删繁就简，“简”了形式、读出隐于文字的东西。正所谓“味之者无极，闻之者动心”。“丰”了意蕴，“简”的背后是教者的深思熟虑、匠心独运。学生那种投入的神情、“原汁原味”的气韵声调，无不告诉我一、简约的教学目标

2、们：人、鸟都进入和谐美好的境界⋯⋯“不讲清楚”“读而不目标是课堂教学的灵魂。确定目标必须准确地把握小说”，教学内容简约了，却令学生身临其境，给以无尽悠远的学语文学科性质、学科教学的特点和基本教学任务，切忌形美的遐想，审美能力、想象能力得到发展。而上学、断章取义。四、简约的教学手段目标高质量取决于定位简约。定位简约即言其少也，学生与文本对话有一定的视界差距，电化教学对弥补单一也。讲究一课一得，一练一得，循序渐进，切忌面面俱学生直接经验确实起了积极的作用；也有些课是可有可无到。特别是课时目标，一定要吃透教材，立足学生学情、学的，甚而弱化教师的作用，削

3、弱了“语文味”。那为什么还要力吃准本课时最需要训练什么、练到什么程度、怎么练。一窝蜂地用呢?一种情况是有些教师认识错位，以为现在目标高质量还取决于制定的简约。有些教师制定目标课堂如果没有“电”，没有表演、采访、招聘、竞赛等就是“老严重程式化、虚化，如：学习生字新词、有感情朗读课文。怎土”，就不是新课程。二是教师钻研教材不深人，设计教学样落实生字新词的学习?就不同的课文而言，又怎样达到的技巧功夫不够，只好“戏不够，电来凑；戏不够，资料凑”。有感情朗读呢?训练项目机械割裂，造成人为的烦琐，课堂汉语言具有直觉性、感知性、整体性、模糊性、想象性、教学怎能

4、不混乱?如何制定目标呢?①制定目标必须对三延展性的特点，这些特点决定语文教学必须让学生直接面个维度进行整体的思考。寓“情感”的熏陶、方法习惯的养对文本，大量反复诵读文本，才能积淀语感，发展思维，这是成于“知识、能力”的训练之中。②既要明确“三维”的达成任何其他手段都替代不了的。如果语文课上我们能点拨引度，又要确定实现目标的方法、手段、策略。领学生潜心读书，让他们沉浸于文本意境中，他们不也同样二、简约的教学语言能产生那种奇特的体验么?又何必劳神费力找那五花八门教学语言的魅力，一在f净，教师是“引路人”不是“主的东西呢?讲师”，对学生要多一些宽容、耐

5、心、信心，多给一些思考、发五、简约的教学环节囝言的机会，少一些主观分析讲解；二在明白无误，通俗易懂，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主适合儿童，贴近儿童生活；三在有情，语言有感情，字词有冷学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重暖，不在朴实或华丽，关键在教师要饱含深情。“学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。比如教学《我不是最弱小的》最后一节，我以“你就是萨以“简”出效益，简化环节是削枝强干，集中有限的时沙，请自豪地问问自己的同桌”，简洁提示将学生与文本人间、空间于一点，将这一环节淋漓尽致地挥洒。物进行角色置换

6、、引起情感共振。学生互问时，我忽指一走《林冲棒打洪教头》一课，教师研读文本时对“步步紧神男生：“孩子问你呢!做妈妈的回答他一下呀。”该生(一逼”、“把火烧天⋯‘拨草寻蛇”做了深入探究，觉得完全可以愣怔)回答：“是的，你不是最弱小的。”我笑着幽默道：“这个简化一些其他环节，挤出一点时间来对洪教头的语言和动妈妈脑子不好使，不会说话。”既活跃了气氛，又巧妙暗示学作进行强化认识。如下：生不要趋同从众，果然其他“妈妈”作了富有个性的回答，师：你觉得洪教头是怎样的一个人?“孩子，你长大了”，“孩子，你学会保护弱小，是一个真正的生：洪教头骄傲自大、蛮横无理。男

7、子汉”等。三旬简约用语，便引导学生从走近文本到走进师：请注意读读他的话，你还会有新发现。文本，他们的人文价值观受到陶冶，语言能力发展获得一个生：开始无理称林冲为犯人，接着侮辱他是来骗吃骗生长点。喝，最后激林冲比武，是步步紧逼。三、教学内容要简约显然，学生仔细读一读，就从洪教头的话中听出言下之(1)坚持语文的“姓”。围绕语文本体目标将非语文任意，一步一步逼林冲比武。体会真切深刻，言为心声。务分解、分流，让语文课真正学语习文，免得“种别人田，荒师：使棍子怎样才能最得力?自己园”。生(做动作体会)：高高举起，凌空劈下，最能用足全身(2)把握语文教学的“

8、度”。语文讲究意趣，讲究那种力气。“妙不可言”的感觉，而这种意趣、感觉的获得依赖学生潜心生：洪教头使这个进攻招式急欲打败林冲，欲置林冲于