把握尺度有效略读-论文.pdf

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1、回墼固面来说，略读课文是更加系统的个人汇报、更加主动的互动补充。交流时，教师要向学生提出交流的要求，就学习内容的某一方面．鼓励学生把学习结果全部、系统地汇报出来，有不同见解的学生可以主动补充。教学时，教师只在节骨眼上给予点拨，做到把肤浅导向深刻，把笼统导向具体．把内容导向方法，把理解导向运[关键词]小学语文；阅读教学；略由浅入深、循序渐进的，他们的每用。读课文；兴趣；整体；精读一次自主阅读都在为进一步解读3．加强训练，发展语言。在略课文：课外阅读文本打下基础。所以，教师要给学读课文的教学中，教师应力戒课[中图分类号]G623．

2、23生提供充足的自主阅读的时间，堂上“光说不练”的作风，要为学[文献标识码]A使学生在短时间内对文本有最大生安排仿词仿句的小练笔和拓展[文章编号]1004-0463(2013)限度的理解。教师在教学略读课性的语文基本功训练，以达到学22—0032一O1文时，应先让学生充分自读课文，以致用的目的。因为课堂练习是自学生字词，了解课文大意，让学巩固知识、形成技能的过程，它是略读课文教学已成为小学语生边读、边想、边画，写出自读感听、说、读、写有机融合的过程。穿文阅读教学中不可缺少的一部受，标出疑惑，然后交流自学情插新颖的课堂练习，不但

3、有利于分。叶圣陶先生曾提出“就教学而况。1．同桌互相认读生字词和课激发学生学习语文的兴趣．还有言，精读是主体，略读是补充，略文，相互纠正字音，相互评价阅读助于学生语文能力的提高。读指导却需要提纲挈领，期其自的效果。2．在小组中交流阅读成果四、延伸课外。拓展阅读得。”可见，略读课文与精读课文和疑惑，小组内解决问题。3．找学教学略读课文的目的不单单的教学目标、方法策略和教学重生介绍文章的主要内容，以及作是为了让学生能理解文本、体会点均有所不同。那么，如何才能真者为什么要写这篇文章。这种以作者的情感，更重要的是借助略正地把握好教学尺

4、度，进行有效学生自读为主的教学方法，既能读课文的教学来促使学生个性化的略读教学呢?避免自读流于形式，培养学生的阅读的形成，不断丰富学生的阅一激发兴趣。明确目标自读能力和自读习惯，又能引导读经验，从而达到由课内向课外、学习兴趣是学生学习略读课学生运用精读课文中学过的方法延伸，拓宽学生的阅读面．扩大学文的内在动力。是推动学生探求进行自读自悟，互动交流。生的阅读容量的目的。略读课文新知识和获得体验的一种强烈欲三、略中求精。训练能力的教学应该成为联系课内外阅读望。正如《语文课程标准》所言：1．读思结合．学中感悟。让学的桥梁，应该让学生

5、在教师的指“语文教学应激发学生的学习兴生运用有关的学习方法自学语导下，尝试运用精读课习得的方趣，注意培养学生学习的自主意段，训练与提高学生的学习能力法独立阅读，实现由课内向课外识和习惯”只有学生想学．才能是略读课文教学的重中之重，而完全独立阅读的过渡。同时，教师主动地学。因此，教师要根据略读精确的语段学习、明确的学法意要根据单元主题及课文的特点，课文的内容，创设相应的导学情识和真实的学习过程，都决定略适当地向课外拓展、延伸，使阅读境，激起学生的自读兴趣，培养学读课文的教学成效。因此．教师要成为一泓活水，让学生在丰富多生的自读习

6、惯。人教版教材在精引导学生做到三个明确：(1)明确彩的语文课外阅读活动中学语读课文与略读课文之间有一段流所学内容。(2)明确所用方法。(3)文、用语文。畅的文字．它既将学生的学习由明确学习任务总之，在略读教学中，一定要精读课文过渡到略读课文，又提2．适度点拨．深化交流。略读把握好尺度，“略”而不放任自流，示了略读课文的学习要求和方课文教学中的“略”，绝对不是学“导”而不掩盖主体，充分发挥略法。所以．教师在教学时要充分利生学习结果的“略”——粗略与肤读课文在精读乃至课外阅读中所用课文前的“阅读提示”，同学生浅，而应该是教师教学上

7、的“略”起到的“得法于课内、得益于课一起确定略读课文的学习目标。——简约而恰当。与精读课文的外”的桥梁作用，努力做到“教略”二、自主阅读。把握整体教学相比，略读课文的教学应侧而“学丰”。学生对每篇文章的理解都是重于集体交流，就学生学习的方编辑：马德佳回!：圣塑Q!兰：丝