人教版三下《语文园地四》教学设计.doc

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1、人教版三下《语文园地四》教学设计　　【教材分析】　　三年级下册《语文园地四》一共五个板块，内容依次为：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“趣味语文”。在平时的教学中，教师比较关注前两个板块的教学，而对于后三个板块往往疏于钻研，匆匆过场。比如，多数教师在处理“日积月累”时，只作为一种知识，要求学生背出、记住。如果学生存在认知困难，教师只是帮助疏通文义而已。当“日积月累”演变成“读读背背”，于学生已经变成一种学业负担，容易浇灭其学习语言文字的兴趣，学生的文化积淀也只是蜻蜓点水。这些现象应引起我们的注意。　　在研究教

2、材中发现，《语文园地四》“日积月累”中的“读读背背”都是有关读书、自学的四字成语，“趣味语文”是“看图说成语”，这两块内容都和成语有关，如果教师打通这两个部分，顺便复习第四单元课文中的成语，变成以成语为主的综合性学习活动也是非常有新　　意的。　　【教学目标】　　1.借助“查字典，联系成语出处，听、找成语故事”等方式理解成语，发现成语朗读的规律，有节奏地诵读成语、背诵成语，形成积累。　　2.通过看图说成语，在老师的引导下，发现、总结图画谜语的编制规律，小组合作编制图画谜语。　　3.感受成语文化，激发学习成语的兴趣，体验学习

3、成语的乐趣。　　【教学重点】　　初步掌握朗读成语的方法，背诵积累成语；发现、总结图画谜语的编制规律。设计“成语书签”。　　【教学难点】　　发现成语朗读的规律，有节奏地诵读成语。　　【设计思路】　　1.突出主题性。本课教学紧紧围绕成语学习安排教学内容，组织学生学习。这样设计主题鲜明，便于学生明确学习目标。结合学校开展的“读书节”和“世界读书日”这一契机，引导学生做一件有意义的事情――设计一张属于自己的“成语书签”，使教学内容聚焦到成语的诵读、背诵、编制、积累上。　　2.强调整合性。整合注意两个方面：一是单元内容整合，把单元

4、课文中出现的成语复习与语文园地中“日积月累”“趣味成语”整合在一起，使得内容前后关联，提升学习效率。二是传统媒体与现代媒体的整合。课堂中，将白板与多种媒体整合在一起，这样既丰富了教学手段，又增加了学习的趣味性。　　3.凸显资源性。应用技术和数字资源改变教学内容呈现方式，特别是在迅速把握学情、理解成语意思、积累成语等流程中充分利用信息技术，达到不仅传递知识，更传承文化的效果。　　4.追求学为中心。整个教学过程努力体现以生为本，在课堂上舍得花时间，“让学”给学生，给学生明确的学习任务，渗透相应的学习方法，力求在学生的读读、背

5、背、写写、画画中落实言语实践。　　【教学设计】　　一、以制作书签导入――走近成语　　1.同学们，知道今天是什么日子吗？设立这个节日就是为了鼓励人们多读书。博览群书能让人们收获知识，增长见闻；博览群书能让人们开阔视野，启迪智慧。在今天这样一个特别的日子里，我们一起来做一件有意义的事，设计一张属于自己的阅读书签。假如你来设计，你会在这张书签上写上些什么呢？　　2.没错，你们说得都很好，老师觉得还有一个内容也可以――咱们可以来设计一张“成语书签”。　　3.成语是中华民族传统文化的精华，从古代沿用至今，经过不断总结而形成，通常用

6、简练的几个字，表达一定的意思。成语的来源非常广泛，有的来自神话故事，有的来自寓言故事，有的来自古代名著或歇后语。如“李逵穿针――粗中有细”“关公面前耍大刀――自不量力”；有的来自宗教用语，如“长生不老”“灵丹妙药”；有的来自历史故事，如“惊弓之鸟”“闻鸡起舞”“程门立雪”“精忠报国”。　　4.相信你们肯定积累了很多的成语。在刚学过的第四单元的课文中就有好多的成语。　　　　5.咱们今天在设计书签时，可以把跟读书、学习有关的成语放进书签，《语文园地四》的“读读背背”里就有不少这样的成语。　　【设计意图：巧妙结合上课当天是“世

7、界读书日”这一契机，引导学生做一件有意义的事情――设计一张属于自己的“成语书签”，使教学内容聚焦到成语学习上，并把复习课文中的成语、了解成语的发展出处和来源有机结合，激发学习对成语的兴趣。】　　二、学习“读读背背”――读中学成语　　1.打开课本，借助拼音把“读读背背”中的成语读正确。　　2.同桌互读，如果对方读得正确，用你喜欢的方式夸夸他。如果读错了，请你帮他纠正。　　3.得到同桌帮助的同学举手。同桌帮你纠正了哪些地方？重读这些成语。同伴互助是一种很好的学习方式，咱们遇到困难可以向同伴、老师请教。　　4.接下来带着疑问读

8、，哪些成语你不太明白，希望老师讲讲的，读完这个成语后举手提问。　　5.反馈交流。只有个别学生不懂的成语让懂得的学生来教，讲讲意思。比较集中的成语教师引导学生理解。　　孜孜不倦：“孜”平时很少见，老师查了字典，意思解释为：勤奋、勤勉；倦：疲倦。将成语意思连起来说说。　　小结：遇到不理解的地方，我们可以用查字典的方式来理