初中数学课堂也需要趣味.doc

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1、初中数学课堂也需要趣味　　摘要：数学知识本身枯燥乏味，教师采用灌输式教学方式，更增添了数学知识的乏味性，知识不容易被吸收和接受，课堂没有生机。根据学生的认知特点，构建趣味数学课堂很有必要。具体论述初中数学趣味化课堂构建的几个途径，以期共享。　　关键词：初中学生；数学教学；趣味课堂　　数学因逻辑性强、思维严密等，让多数学生对之敬畏和恐惧，真正喜欢数学的寥寥无几。如何将枯燥、乏味的数学知识，以利于学生接受的方式而呈现给学生，让数学知识变得生动、富有趣味，让数学课堂充满生机和活力？教师创新教学理念的运用，善于发掘数学中内在的吸引力，定会彰显数学趣味性的一面，使数学有趣

2、、新奇，奥妙无穷。　　下面，结合几个初中教学案例，谈谈初中数学趣味课堂构建的可行策略和主要的方法。　　一、巧用古诗词，为数学课堂增趣加味　　古诗词以其优美的韵律、和谐的句式，使学生爱不释口。如果在数学教学导入环节巧妙使用古诗词，可以快速吸引学生的注意力，把学生吸引到课堂中；课堂进程中，融入古诗词，激活学生的思维，将学生的注意力再次聚拢；课堂结束时，巧妙运用古诗词，可以在“书到临尾渐渐松”之时，起到推波助澜之作用，将课堂再次推向高潮，同时产生“绕梁三日”之效。　　如，学习“轴对称”时，教师可以引用杜牧的《山行》，为数学课堂增添“文学味”。师生共同诵读《山行》，朗朗

3、的诵读，看似与数学无关，而教师在学生诵读的基础上，强调最后两句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，随机呈现出一片火红的枫叶的图片，让学生观察这篇枫叶的形状特点，有效引入教学的主题――“轴对称”。　　再如，学习“字母表示数”时，平淡乏味的知识难以激发学生的兴趣。而如果教师巧用王安石的《梅花》，则可以提高课堂的趣味性，激发学生的兴趣。教师问学生：王安石的“数枝梅”中的“数”是多少？学生说出不同的答案：5枝、8枝……很多枝。教��对学生对“数”的理解和数量的敢于给出，给予表扬和鼓励。再引导学生：王安石的“数”不确指，王安石用一个“数”字代替了我们猜想的5、6……我们能

4、否从王安石的“数”中受到启发？能否用数学中的一个字母或者式子表示出有多少朵梅花呢？学生会说出很多的字母，如a、b、c…n，这样，“用字母表示数”在诗境中得到诠释。　　古诗词的巧妙融入，不仅使数学课堂诗情画意，也增强了数学课堂的趣味性，使数学课堂充满“文学味”。　　二、巧设活动，促使学生动起来　　1.设计观察性问题　　学习“轴对称”时，呈现给学生枫叶、蝴蝶、民间剪纸等的图片，让学生仔细观察这些图形的共同特点是什么；学习“角的认识”时，呈现给学生一些实物或者实物图片，如剪刀、圆规、长颈鹿的两个角、带把的茶壶、时钟等，让学生观察其共同特点。　　观察是思维的基础，在数学

5、教学中，教师要让学生学会观察，学会分析比较，为数学思维的发展奠定基础。　　2.设计情境化问题　　兴趣是最好的老师。在教学时，设计情境化问题，可以把学生带进即将学习的知识中，使学生对学习内容感兴趣。　　如，学习“三角形的内角和”时，教师呈现“两个大小不一样的三角形在争论自己三个角的和的大小”的情景：大三角形说：“我比你大，三个角的和也一定大！”小三角形摇摇头，“那可不一定！不信你自己量量吧！”大三角形自信地量了起来，量完后，默不作声。教师再提出问题：大三角形量完后为什么默不作声？你猜猜它量的结果是什么？　　童话般的对话，情景化的情境，激趣式的问题，给课堂增添了趣味

6、性，激发了学生探究数学知识的乐趣和欲望。　　3.设计实践性问题　　“做中学、学中做”是新课改对数学教学的总体要求。数学课堂上，通过增加实践环节，可以让学生动起来。　　如，学习“轴对称”时，教师给出问题：你能用“△△、○○、”为条件，画出一个有生活意义的轴对称图形吗？这个问题一给出，学生发挥想象力，有的画出了两盏电灯、两根棒棒糖等。　　实践活动类型很多――课内实践、课外实践，实践的方式也不同，调查、设计、采集信息、小制作等，都能丰富学生的数学学习内容，提高数学的趣味性。　　三、开展游戏活动，为课堂增添趣味　　TbronePappas指出数学三剑客――逻辑、娱乐和游

7、戏，游戏之重要性可见一斑。数学游戏是数学知识的载体。数学游戏具有愉悦性、知识性，更具有趣味性。在教学中适当融入游戏，可以使学生动起来，彰显数学的趣味性，使数学知识不再乏味。　　如，折纸游戏在全等、对称、相似等教学中都可以使用，甚至在学习“乘方”时，开展折纸游戏也可以激发学生的求知欲：让学生将一张纸无限制地对折，教师指出“如果这张纸足够大，可以30次、40次地对折，那么，这张纸无数次对折后，高度就会超过珠穆朗玛峰”。对于这个结论，学生不会赞同，毕竟一张纸，怎么可能折得那么高，通过学习和计算，学生才如梦方醒。　　学习“轴对称”时，教师给出数字1～10，以及26个字母

8、，让学生先观察，再抢答这