小学科学-教科版-三下教案.doc

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1、第一单元混合第一课物质的混合（一）教学要求：1．引导学生通过一个个有结构的活动，知道物质混合后，有的不发生变化，有的发生变化。2．了解存在于我们周围的物质大都是混合物，人们根据需要制造各种混合物。3．指导学生按照观察物质混合与分离的基本方法进行观察。教学准备：小组准备：纸杯3个、筷子1根、沙子1把、豆子1把、油少许。教学过程：一、导入。1、检查小组准备的材料。2、观察：沙子和豆子是什么样的?3、交流；关于混合，我们都知道些什么？二、研究混合物的特点。1、请大家研究研究如果将沙子和豆子混合起来，它们会发生变化吗？2、学

2、生分小组活动，观察、讨论。活动程序：检查沙和豆子是不是发生了变化。观察和比较，把混合物与预留的样本进行对照、比较，可以看出混合物是不是发生了变化。3、汇报观察到的结果。4、分离混合物：你能不能想几个好办法将混合物分离开来？5、学生做筛子分离混合物。再观察沙子和豆子的变化。6、水和油混合起来会怎么样？震荡水和油，让它们静止一会儿，观察观察。7、为什么油会在水的上面？怎样将油和水进行分离？三、讨论拓展。混合与我们的生活。四、总结。将混合物进行分离是研究混合物的一种重要的方法，观察到“有变化”和观察到“没变化”是同样重要的

3、一件事。五、布置作业。回家找一找身边有哪些混合物，简单记下来。课后记：第二课混合身边的物质（二）教学要求1、引导学生通过一个个有结构的活动，知道物质混合后，有的不会发生变化，有的发生了变化。2、指导学生学习根据观察到的事实，判断物质混合后是发生了变化，还是没有发生变化。3、帮助学生理解干观察到变化同“没有发生变化”是同样重要的。教学准备：教师演示：醋、小苏打、烧杯、火柴小组准备：醋、小苏打、烧杯、火柴、一些小食品。教学活动：一、导入1、检查小组带来的材料。2、观察小苏打，描述小苏打的特点。3、观察醋，描述醋的特点。二

4、、研究小苏打和醋的混合1、教师演示：如果将小苏打和醋混合起来，会有什么变化？（学生先猜测）教师给烧杯里倒入三勺醋，然后小心得到入一勺小苏打，大家看到了什么现象？把一根燃烧着的火柴伸进烧杯里，大家又看到了什么？这和伸进一只空的烧杯里的情况一样吗？2、学生照教师的样子再做一遍，想一想，醋和小苏打混合后产生了什么？它有什么特点?3、观察杯里剩下的液体，这与沙和豆子混合后的情况相同吗？4、小结：醋和小苏打混合后产生了新的物质，它能够使火柴熄灭，这就是二氧化碳气体。5、整合：比较两次课做的混合实验，可在黑板上列表格便于比较。混

5、合混合后的情况特点沙和豆子小苏打和醋思考：我们可以将混合的物质分为几种情况？这几类物质混合后它们的特点是什么？三、延伸、拓展1、混合物在我们生活中和生产中应用很广，看一看食物的商标或说明书，它们是由那些物体混合在一起的？2、学生活动、交流。3、教师演示：泻盐、水、红墨水、洗衣粉的混合，猜一猜混合后会怎样？四、布置作业回家再看看还有那些东西是混合物。课后记；第三课时分离混合物教学要求：1、指导学生学习几种混合与分离的操作方法。2、教育学生要学会和同伴合作，保证本组每个学生都有进行实践活动的机会。教学准备：为每个小组准备

6、粳米和面粉一份，纸盒，做分离筛用的丝网材料、细铁钉或打头针，木屑，彩色水笔用的黑墨水或绿墨水，滤纸，水杯，滴管等。教学时间：一课时教学过程：一、引入学习的交流活动。看图并说说自己知道的分离混合物的方法，说说用这些方法分离混合物的道理，引入向各种方法进行分离粳米和面粉的活动。二、探究活动。探究活动一：分离粳米与面粉l根据课本上的举例和活动要求，让学生说说风力分离出谷物的道理，启发学生运用自己已有的知识经验，想各种方法分离混合物。l分小组讨论分离方法，根据想到方法，准备所需要的材料和工具进行分离。l记录分离粳米和面粉的方

7、法，回顾分离的过程。一、探究活动二、分离另外两种混合物1、想想怎样分离细铁钉和木屑，在表格中写出分离的方法和过程。方法中包括使用什么工具，例如用磁铁吸铁钉。交流时不要只限于说方法，方法是想出来的，想的时候使用了什么知识，例如一个学生想到用水分离，因为他知道木屑会在水中飘，铁钉会在水中沉。没有知识，不可能想方法，让学生说说他是怎样想出这个方法的，对这个学生来说，促成他意识到于用知识进行思维，对别的学生来说也是思考和启发。交流以后，鼓励学生用想出来的方法去实践，通过实践判断设想的方法是否可行。2、分离黑墨水或绿墨水。黑墨

8、水和绿墨水的分离，平时较为少见，这两种墨水分离后的色彩效果比较鲜艳丰富，上课时可先用过滤纸或纸巾、宣纸，按教材上的操作方法，实际试一试。黑墨水和绿墨水滴水分离后，呈现多种颜色。课后记：第四课时研究土壤教学要求：1、指导学生综合应用学到的知识研究土壤，制定简单的研究计划；2、指导学生应用身边的物质制造混合物；3、教育学生要学会和身边的小伙伴合作，