《咏华山》评课稿.doc

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1、《咏华山》评课稿《咏华山》一课的重点是课文的第二段，也是教学的难点。这一段是典型的“文包诗”课型。课堂上，教者紧扣“啊，华山真高啊！”这句，针对低年级学生特点，充分运用课件、绘画等教学手段，以文解诗，引导学生领悟华山的雄伟，感受寇准的聪明才华。整节课上得酣畅淋漓，教者以学生为主导，用大量的表扬、激励性语言，引导学生活跃思维，有感情地参与到教学中来。一、以学生为主体，重视阅读能力的培养教学中，教者始终把学生看作学习的主体，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动读书，自由思考，尽情表达。在教学中，我注意到有

2、部分学生的朗读很出色，但也有部分学生的朗读出现了表演式的夸张倾向。就这个问题，我认为：在具体指导有感情朗读的过程中，需要老师在“感”的生发上再动动脑筋，比较理想的状态是有感而读，那样的读才是真的“有感情”，否则，极有可能会陷入“为读而读”的纯粹技巧朗读。虽然低年级学生需要朗读的技巧，甚至可以有单独的课时进行训练，但在为理解而读的学习中，如果过多掺杂了“技巧”朗读，对内容的理解帮助意义不大。“有感情朗读”本身是目标，同时也是途径或工具，但不宜把“有感情朗读”理解为一种方法。如果理解为一种方法，而方法是可以训

3、练而得的，就容易限入以有感情兰度技法为目的的误区。二、通过课件、简笔画，帮助学生更直观地掌握课文为突出教学重点，突破难点，引导学生积极、主动地读文，促进学生语言和思维的发展。教者充分运用电教媒体，让生动、传神的图象突出华山的险峻和高，激发学生阅读、表达的兴趣。教者还把板书内容设计成了简笔画，化抽象为直观，使学生很快就理解了第二段中的重点句，轻而易举地看着简笔画背出了重点句。在感受华山之高时，教师先板画了高山，在品读感悟小诗人眼中看到的景物时，提问学生太阳和白云应画在什么地方，为什么？再回到课文中的语句，让

4、学生切实地感受到华山的高，在此基础上进行朗读。有时直观的图片和视频未必能完全地让学生进入情景，我认为本堂课上的简笔画起到了事半功倍的效果。一、生字教学中的亮点教者在生字教学中，教者让学生充分参与到教学之中，出示生字后，让学生试读，并点出生字的书写笔划及书写难点。在课堂习字练习中，通过表扬书写姿势标准的学生，来带动其他学生。教者的教学如涓涓细流，像一首清丽的小诗，课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中完成了文本的审美过程。回味起来，让人感到很多地方都在启发着我们。