高等教育心理学知识点

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1、第一章绪论1、心理：感觉知觉，记忆，思维，情感，意志，情绪，意识倾向等心理现象的总称。心理是脑的机能，是人脑对客观现实的反映。2、意识：一种自觉的，意识到的心理活动，是清醒状态。3、个体心理结构：个体心理有多种心理现象组成，包含心理过程，心理状态，心理特征和心理动力。4、教育心理学：研究学校情境下的学和教的基本心理规律的科学。5、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的学科。6、观察法：实际的教育环境中，通过感官或利用仪器，有目的，有计划地观察被试心理活动的行为表现和行为的或生理变化以获取有关研究资料的方法。7、实验法：

2、控制无关变量，操纵自变量以考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法。8、调查法：在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接了解被调查对象的心理研究方法。9、心理学的研究对象与任务?心理学的研究对象是心理现象及其规律,内容包括个体心理结构,个体心理与行为,意识与无意识,个体心理与社会心理.其中个体心理结构又包括心理过程，心理状态，心理特征和心理动力.10、高等教育心理学任务是什么,高校教师学习高等教育心理学意义何在?任务:研究学生学习的性质,研究学生学习的分类,研究学生学习的过程及学习条件；意义:有助于提高高校师资水平,有利于提高高等教育教学质量,

3、有助于进行教育教学改革。11、简述心理与行为的关系第一，人的行为是受其内心心理活动支配的，第二，人的心理活动是在行为中产生的，并且会在行为中表现出来，第三，人的行为是非常复杂的，人行为的复杂性正是由心理活动的复杂性引起的。12、教育心理学研究中搜集资料的方法按其研究情境与真实教育情境的相似性，可分为实验室研究与现场研究；按是否对有关变量进行控制和操纵，可分为实验研究和非实验研究；按照其获得资料的量化程度可分为量化研究和质的研究；按照研究对象的来源可分为总体研究、抽样研究和个案研究；按照问题来源与假设的种类，可分为探索性研究、叙述性研究和因果性研究。

4、 第二章大学生心理发展与教育1、心理发展：指人的认识，情感，意志，个性等有序变化。2、认知发展：指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。3、社会性发展：又称人格发展，即个体形成适应社会的人格，并掌握社会认可的行为方式的过程，或者说是个体获得社会生活中必需的品质，价值观，及行为方式的过程，包括感情，意志，性格，自我意识，人生观，世界观的发展。4、自我意识：一个人对自己及自己与他人之间的关系的意识，即个人对自身的自觉的观察系统。5、认知发展阶段理论：有的心理学家认为认知的发展是依次而有序地进行的，例如皮亚杰和维果斯基。这些阶段不能逾越，整

5、个阶段有自身的特点。6、智力：处理抽象概念和进行学习以适应环境的能力。或即一般的认识能力，包罗观察力，注意力，记忆力，思维力等，核心是思维力。7、智商：心理学家用以表示智力水平的智力商数，并创造许多量表来测验个人的智力水平。8、三元智力理论由美国心理学家斯滕伯格提出的智力理论，认为智力由情境，经验和成分三种亚智力组成，而成分亚智力又由元组成，操作成分和知识获得成分组成。9、多元智力理论：由美国心理学家加德纳提出，认为智力由语言能力逻辑数理智力，空间智力，音乐智力，身体运动智力上交智力和自我认识智力。（教育意义：扩大了传统智力概念，对学校教育实践有重

6、大影响。他指出，每个人在不同的领域智力发展是不同步的，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。这对我们承认人的各种智力观并发现和培养人的各种智力都有着积极的意义。）10、心理社会发展理论：由美国心理学家埃里克森提出的人格发展理论，他将人生分为8个阶段，每个阶段都面临一个危机，个体如果能成功地解决危机就能顺利地发展健全人格，否则，人格就会向不健全的方向发展。11、年龄特征：又叫心理特征，是个体在发展历程中的不同年龄阶段表现出的不同的心理发展特点。12、最近发展区：儿童智力的发展有两种水平，一是实际发展水平，二是潜

7、在发展水平。儿童经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫最近发展区。13、自我同一性：是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面统合起来的认识，从而作出“我是个什么样的人”、我应该成为怎么样的人”、“我会成为什么样的人”的整合判断。14、形式运算阶段：指11、12岁后，儿童进入中学他们具备了假设－演绎思维能力、抽象思维能力，其思维已经超过了对具体事务的依赖，思维发展已经接近成人的水平。15、结合实际简述大学生思维发展的特点，高校教师在教学中应如何发展学生的创造性思维？（

8、如何根据大学生的认知发展特点进行教学）答：大学生思维发展的特点：大学生的思维能力已经高度发展并日趋完善，具备了较强的形式逻