极简亦可美艳.doc

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1、极简亦可美艳　　教学现场　　笔者近期执教了一节以机器人为主题的公开课――《声控机器人》。教学设计从设计之初开始，经历了一系列的修改，其中包括对新技术、新媒体的使用方式，教学难点的呈现形式等的修改。例如，第一轮的设计中，安排了“我说你搭”的环节，让学生现场搭建声控主题的机器人，通过同屏设备进行直播，让全体学生分析搭建过程。在试教中，通过AppleTV结合iPad进行直播，虽然起到了现场广播搭建过程的效果，却出现了该环节耗用时间过长，影响到第二阶段编程、实验等活动的进行的情况，导致综合性任务的达成率不高。　　问题分析　

2、　在第一轮的试教结束后，笔者进行了教学反思：该问题的出现，主要原因是课时的分配不尽合理，展示构建机器人的环节耗费的时间过多，占用了大量的学时。而且在分小组直播的时候，其他没有被展示的小组处于被动学习状态，学习过程被中断，所以对部分学生而言，这段时间显得无效。这是典型的过度设计的情况，需要教师根据教学目标进行调整，并利用扁平式教学设计来进行有效的组织教学。　　●扁平式教学设计的来源及特征分析　　扁平式概念来源于扁平化设计理念，其核心意义是去除冗余、厚重和繁杂的装饰效果。具体表现在去掉了多余的透视、纹理、渐变以及能做出

3、3D效果的元素，让“信息”本身重新作为核心被凸显出来。同时在设计元素上，强调了抽象、极简和符号化的过程。　　信息技术学科中的扁平式教学设计是一种教学设计的方式，它与“过度设计”是相对的。其核心内容是指由教师提供适宜的学习形式和结构化的学习材料，采用便捷、高效的形式来指导学生的学习；通过符合学情和教学硬件环境的实践操作，让学习效能最大化。扁平式教学设计突出思维的开放性和学习过程的动态性，强调通过具有高性价比的手段进行学科教学，摒弃为了体现设计“亮点”，而刻意采用的具有较高教学成本或占用较长时间的设计过程。　　扁平式教

4、学设计包括教学策略的选择和学习工具的运用两个部分。教学策略的选择是指对教学过程的合理安排，选择富有建设性的、符合学生学习要求的策略。学习工具的运用是适宜的技术手段和媒体的应用，以符合学生的认知习惯、提升学习力为原则，选择高产出低要求的学习工具和媒体。　　●扁平式教学设计方式的实施途径　　笔者从信息技术课题教学常见的三组教学设计入手，研究扁平式教学设计的具体实施途径。　　1.化繁为简――突出信息获取的有效性　　信息获取的有效性是评价学习效能的重点维度之一。部分教师容易陷入形式大于内容的设计误区，导致部分学习过程流于形

5、式。扁平式教学设计可以借助必要的设计方式，将繁琐的过程进行精简，将其中过于复杂的部分进行结构化的处理，突出重点。　　原设计　　在Scratch单元《用声音控制小猫》一课中，教师希望突出“微视频”助学的特点，在整体设计过程中，采用了多个微视频来表现重点的教学过程，涵盖了从导入、新授、巩固到拓展的多个教学环节。学生可以通过计算机，反复观看学有困惑的微视频片段。　　问题核心　　此设计原意是将细节放大化，微视频能够多次观看，帮助部分学困生反复观看学有困惑的内容。但是它所带来的明显缺憾是，教师集体播放的全部微视频总时间近10

6、分钟，占到了全部教学时间的四分之一，导致课时不足。而且在课堂教学过程中，学生忙于看视频，忽略了师生互动的过程，造成课堂气氛沉闷。　　改进型设计　　在该课的教学过程中，适合微视频展现的部分仍然借助原有的形式进行，其他的教学部分，根据其适用的情况，选取更为适合的形式进行表述。　　教学评析：在该教学过程中，教师将“声音数值变化”的过程，改为通过程序的流程图进行展现；将“夜深了，小猫停止工作”改为生成性的教师演示与学生展示。这样不但能缩短教学时间，还能将学生的思维过程进行整理，突出其对学习难点的理解程度，使教学效益最大化。

7、　　2.化零为整――突出信息加工的作品性　　“数字化作品”是实现学科核心素养的重要载体，在具体的教学实践中，教师常会在情境的设置和作品的呈现中进退两难。选择能够涵盖全部知识点的作品形式，整合零碎的情境过程，可以更为鲜明地突出学习主题。　　原设计　　在Scratch单元《用声音控制小猫》一课中，教师整节课的设计共使用了三个作品呈现形式：①智能路灯→引出声音控制的概念。②声控楼道灯→引出触发器的使用。③点击游戏→实践声控的过程。这三个作品对应本课的三个知识点――声音传感器、触发器、声控模块，学生完成的是三个独立的作品。

8、　　问题核心　　教学中，三个主题看似涵盖了全部的知识点，但缺乏统一的命题。三者�]有共同的情境主题，各个作品间在制作目标上是割裂的、没有前后关联的。这样的设计形式会导致学生在完成三个作品后，缺乏整体的认知概念，不明白本课的知识主链，因而教学过程更多的是流于形式。　　改进型设计　　本课采用“我家的聪明灯”为主题，通过为什么是聪明灯引出声音控制的概念，通过怎样才