浅谈核心素养在小学数学教学的渗透.doc

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1、浅谈核心素养在小学数学教学的渗透　　【摘要】小学数学是小学的主要课程之一，培养学生的核心素养肩负着义不容辞的责任。如何将小学数学与核心素养深度融合，是摆在数学教师面前的重要课题。培养小学生的数学核心素养，也是进一步落实学科育人的实际需要。教师必须立足于学生的实际学习情况，在教学实践中培养小学生数学核心素养，通过实践运用来发现并运用行之有效的策略，促进学生综合素质的提升，促进教学效率与质量的持续提升。　　【关键词】小学数学；核心素养；教学渗透　　《义务教育数学课程标准》提出了义务教育阶段数学学科的

2、10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。小学数学教学是学生吸取数学知识的初步阶段，只有提高学生数学核心素养，才能打好基础。在数学教学中，教师要着重培养学生提出问题的意识、独立思考、自主探究、解决问题的能力等，从而有效地培养学生数学核心素养。在小学数学教学中怎样渗透核心素养的教学策略呢？笔者结合自己的教学实践谈几点体会。　　一、问题教学，渗透核心素养浅谈核心素养在小学数学教学的渗透　　【摘要】小学数学是小学的主要课程之一

3、，培养学生的核心素养肩负着义不容辞的责任。如何将小学数学与核心素养深度融合，是摆在数学教师面前的重要课题。培养小学生的数学核心素养，也是进一步落实学科育人的实际需要。教师必须立足于学生的实际学习情况，在教学实践中培养小学生数学核心素养，通过实践运用来发现并运用行之有效的策略，促进学生综合素质的提升，促进教学效率与质量的持续提升。　　【关键词】小学数学；核心素养；教学渗透　　《义务教育数学课程标准》提出了义务教育阶段数学学科的10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算

4、能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。小学数学教学是学生吸取数学知识的初步阶段，只有提高学生数学核心素养，才能打好基础。在数学教学中，教师要着重培养学生提出问题的意识、独立思考、自主探究、解决问题的能力等，从而有效地培养学生数学核心素养。在小学数学教学中怎样渗透核心素养的教学策略呢？笔者结合自己的教学实践谈几点体会。　　一、问题教学，渗透核心素养　　对有创新意识的问题和见解，教师不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如，教学《加法交

5、换律》，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：25+48、48+25、68+27、27+68…两小组轮流答题，答到第4题时，先答题的小组的同学马上提出了问题：“老师，其他组的同学做的是我们小组做过的题目，不公平！”这时，老师问：“为什么不公平，你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“虽然加数的位置相反，但是加数是相同的，所以结果也是相同的。”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确加法交换律的内涵。又如

6、，“生活中的比”，导入时提出问题：你在生活中有遇到哪些比？从学生的回答中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比”提出来，并问“这两个比相同吗？如果不同，不同之处在哪里？”学生通过交流和讨论给出了不同的想法：比赛中的比主要是要比大小比输赢，而糖水中糖和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系，从而抓住问题的本质，突破难点。加强数学应用意识，鼓励学生运用数学思想方法去分析解决生活实际问题，引导学生抽象、概括、建立数学模型，探求问题解决的方法，使学生把实际问题抽象成数学问题，在应用

7、数学知识解决实际问题的过程中进一步渗透和领悟数学思想方法。例如，客车和货车同时从甲、乙两镇的中点向相反的方向行驶。3小时后客车到达甲镇，而货车离乙镇还有30千米。已知货车的速度是客车的3/4，求甲、乙两镇相距多少千米？分析：由题意知，客车3小时行完全程一半，货车3小时行完全程的一半少30千米。如设甲乙两镇相距z千米，依据“货车的速度是客车的3/4”可得方程，多数学生都选用了这种方法。教学时不能停留在此，继续引导学生变换一种方式思考：将已知条件“货车的速度是客车的3/4”改变一种叙述方式“货车与客

8、车的速度比是3：4”，因行车时间相同，所以货车与客车所行路程比是3：4，即货车行3份，客车行了4份，货车比客车少行1份少行30千米，因此易知客车行了4份行了120千米，货车行了90千米，甲乙两镇相距240千米。这样，通过转化，使学生体会到分数应用题也可采用整数解法，即可采用比例应用题的方法进行解答，从而巩固与提高学生解答分数应用题的能力，更重要的是让学生感受到转化的方法能变繁为简、化难为易，有助于培养思维的灵活性，克服思维的呆板性。实际上，在数学解题中经常用到的还有诸如数形结合、化归、符号化等思