小石潭记教学案例---杨翠平.doc

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1、《小石潭记》的教学案例摘要：本文是柳宗元的《小石潭记》第二课时的教学案例，旨在探索新课标下语文教学新思路。从文中学习借鉴游记的写作技法，提高学生的口语表达交流的应变能力。〖教学总目标〗：一、熟读课文，全文背诵，感知文意。二、从文中学习借鉴游记的写作技法。三、提高口语表达交流的应变能力。第二课时〖教学重点〗：1、总结该文的结构布局、观察方式、写作技法等特点，并引导学生借鉴。2、训练随机应变的口语表达能力。一、拓展探究方法先请几位学生回顾上节课讲过的知识点，并尝试背诵，巩固内容，唤起回忆。师：上节课我让大家思考《小石潭记》有哪些值得借鉴学习的方面，这节课我

2、们边分析课文边思考这个问题。我现在请位同学概括出各段落大意，并指出各段重点描写的景物。生：第一自然段写作者发现小石潭的经过和小石潭的概貌，重点描写石底和岸边的景色。第二段写游鱼在清澈的潭水中嬉戏，重点是清澈的潭水和欢快的游鱼。第三段写小石潭的源流曲折，重点描写蜿蜒的小溪和参差的石岸。第四段写作者在潭边的感受，重点描写凄清的景物。第五段交代同游小石潭的人。方法学生边总结教师边写板书，将各段重点描写的内容很整齐地罗列下来。师：他概括得准确不准确？有无异议？那好，大家看黑板，能从中得到一些写作上的启示吗？换句话说，该文的结构布局有什么特点？生：很清晰，很有层

3、次感。师：不错，那我们写作文时该怎样谋篇布局呢？说具体些。生：要有清晰的结构层次。在写每一段之前，我们要想好侧重表现什么。师：只有这样我们才能写出脉络清晰的作文，不然就会散漫无章。别看这是一篇散文，它也得有层次、秩序。这是值得我们学习借鉴的第一方面。下面，大家从观察视角方面考虑这篇文章前四段各自的表现手法。也就是说作者是站在什么地点去观察景物的，这是观察点；还有作者以怎样的视角去观察的？各段又采用了怎样的写作手法？前后四人或六人一组分组讨论，然后选代表发言。（7分钟左右）师：请第一组的代表分析第一段的观察方式和描述手法。生甲：作者的立足点似乎不固定，边

4、走边看，伐竹取道，俯视小潭，发水底是由一块整石构成还有潭边千奇百怪的模样；然后又将视线高移到枝蔓上。“蒙络摇缀，参差披拂”则将树蔓互相遮掩缠绕，参差繁茂，随风飘荡的情形表现得真切传神。师：很好，只是用语不够凝练。边走边看的写法叫做“移步换景”；观察视角有俯视和仰视，富有变化；石头和树蔓本是静止的，但微风拂过，枝叶便有了动感，这叫“动静结合”的写法。请下一组的代表分析第二段。生乙：作者就站在潭边俯视水中游鱼，“皆若空游无所依”是通过侧面描写表现潭水清澈的；“影布石上，怡然不动……”也是动静结合的写法。师：不错，请坐。作者的观察点是固定的，并且只是俯视，因

5、为他要仔细描写眼前有特点的景致。这叫“定点特写”，作者用特写镜头的方式集中笔力描写了清澈的潭水。但这里的笔法非常高妙，作者写的是鱼，表现的却是水的清澈；既写了鱼，又写了水；我们看见的是鱼，我们读出来的是水。这就是“一笔两用”的高超写法。正如你所说的这里虽没有正面写水，可是通过对鱼、日光和影子这些具体东西的描绘，真正写出了水清。就像画家画风，借助飘逸的长发、吹鼓的衣服、翻过去的雨伞来表示一样，这是一种形象化的表现手法。生丙：第三段写的是作者“潭西南而望”，由近处的小溪望向远处。“斗折蛇行”“犬牙互错”等比喻非常生动简练。师：能不能把比喻的妙处再说具体些？

6、生：小溪两岸就像狗牙齿那样交错不齐，本体和喻体的特点很相似。“斗折蛇行”说不清楚。师：已经很好了。这里的视角由近及远，不可知其源，仿佛很神秘，引人想象。再就是形容溪水流淌的样子如“斗折蛇行”，小溪像北斗七星那样曲折，又像蛇在蜿蜒游动，一段亮，一段暗。一句话却包含了两个比喻，一静一动来描写小溪。由于小溪是曲折流动的，两岸像狗牙参差不齐，所以转弯的地方就看不到水光明亮。一明一灭，非常精确地写出了看到的特征。这与第一段中的比喻“为坻，为屿，为堪，为岩”给我们的印象都很鲜明。请下一位代表。生：第四段作者坐在潭边环顾四周竹树，于是借景抒情。师：抒发的是什么情？生

7、：从“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”中可看出作者借凄清幽寂的景色抒发的是孤寂凄苦之情。因为他政治失意，被贬永州后心境定是抑郁苦闷的。师：不错，作者总的心境是苦闷孤寂的，但作者并没有很直白地说：“我很郁闷！”之类的话。而是融情于景地表现，使得作者的孤苦之情与凄清之景水乳般交融在一起，即情景交融。这不就和前面的“心乐之”等句矛盾了吗？对，那些“乐”都是短暂的，而苦恼的心绪则是深怀于胸的。好了，可见这篇文章的观察视角是灵活多变的，表达也是灵活多样的。这不值得我们去学习借鉴吗？方法板书前四段的观察方式和描述手法：移步换景、动静结合；定点特写、一笔两用；由近及远

8、、修辞巧妙；环顾四周、情景交融。视角有俯视、仰视、平视、远观、近看。师：“移步换景”使文章层次