情动于衷，形声于外——浅谈小学生语感的培养.doc

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1、情动于衷，形声于外——浅谈小学生语感的培养夏丐尊先生早在上个世纪十年代就提出语感问题，后来叶圣陶、吕叔湘等前辈也曾一再论述过，但一直没有引起足够重视。长期以来偏重语文知识，轻视乃至根本忽视语感，造成了语文教学的高耗低能。《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中都多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。一个具有良好语感的人，往往能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听得真，

2、说得好，看得清，写得美。培养高品位的语感，是语文课程的人文性最主要最最鲜明的体现。一、教师示范，长期熏陶，触动语感。只要认真去听，你就会发现，每一个孩子都说出过非常富有诗意的话，这是由于童言无忌，童心得以充分展露的缘故。后来因为“有忌”，许多孩子的语言就变得平庸了。再加之语感教学的缺失导致孩子语言的灵性、个性泯灭了。俄国教育家乌申斯基曾说过，教师个人的示范，对于学生的心灵，是任何东西都不能替代的阳光。如果语文教师能以娴熟自如的、充满灵气的语言，富有情感地讲课，像蜜一样把学生粘住，那么就会激活学生的语感，潜移默化中使学生的语言鉴赏水平、语言表达能力

3、逐步提高。如教学《泊船瓜洲》，老师和学生对话时自然地引用“别来春半，触目愁断肠。”“离恨恰似春草，更行更远还生。”“春草明年绿，王孙归不归。”“今夜月明人尽望，不知相思落谁家。”等充满愁绪的诗句，不仅可以引领学生走进诗文的意境，也能触动学生说话、行文时运用古典诗文抒情表意的感觉。语文老师在公开课上的教学语言大多在课前用心锤炼过，因此语流通畅，富有情感。但是，高品位的语感，要靠长期的熏陶才能形成。语文教师平常教学也应追求教学语言的艺术，以充满灵气和魅力的语言影响学生。语感之树，有足够的光照，才会枝繁叶茂。二、研究内容，品味语言，领悟语感。语文教学不

4、仅要研究作品“说什么”的语言内容，也要品味作品“怎么说”的语言形式。如教学《鸟的天堂》，品味“这美丽的南国的树。”语言的情感，引导学生研究作者赞美大容树为什么句末不加叹词、不用感叹号。教学时，我将原文改为“这美丽的南国的树啊！”，让学生朗读品味两句的异同，学生在品味中领悟出“这美丽的南国的树。”不仅有赞美之意，还有陶醉之感，更有向往之情，句末不加叹词、不用感叹号情味更深。再如，教学《桂林山水》，让学生通过诵读描写桂林山和水的排比句，品味其语言的形象感；教学《宇宙生命之迷》引导学生品味语言的分寸感；教学《索溪峪的野）》引导学生品味其语言的酣畅淋漓、

5、节奏明快感。因此，我们要把语文课教到学生心上去，让学生在潜心品味文本语言的过程中领悟语感。三、丰富积累，运用语言，习得语感。习得语感是一个内化、积淀的过程。语文课本所选教材大多文质兼美，为学生积累语言提供了丰富而具体的范本。倘若，学生能将文本语言材料内化为自身的积累，对语言文字一定会有敏锐的感觉。因此，语文教师一定要根据文本特点精心设计语言实践的训练。如学习《小英雄雨来》后，引导学生注意积累生活中的各种声音，描写一个生活片段，注意使用拟声词；读了叶圣陶的《养花》后，让学生以“有喜有忧，有笑有泪，既需劳动，又长见识，这就是（）的乐趣。”为中心，具体

6、记叙自己的一项兴趣爱好；教学《晏子使楚》，让学生比较通常的文学式样与剧本有何异同，然后让学生将课本中的历史故事改编成剧本。丰富积累，运用语言，习得语感关键在于设计的语言实践活动要注意以下四个方面：目标明确，不求全责备；读写结合，以仿写为主；内容上贴近学生生活，让学生有话可说；形式上富于变化，让学生在语言实践活动中有新鲜感。只有这样，才能持之以恒地进行丰富积累、运用语言的训练，才能让学生愉快地习得语感。四、广泛阅读，感悟生活，获得语感。大凡一个作家和诗人总有对于生活的敏感。敏锐的语感和对生活的敏感是联系在一起的。人在生活中所接触到的所有事物，特别是

7、语言，都在刺激他的语感。培养学生对生活的敏感，广泛阅读和感悟生活尤其重要。现在，有些老师把阅读仅视作“积累语言和丰富知识”的手段，一提到阅读，就让学生摘录“好词好句”，进行“欣赏点评。”学生阅读的过程布满了荆棘和陷阱，无法享受到阅读的乐趣。言为心声，阅读不是单向输入，而是心灵的对话和交融。平日许多零星、散乱的生活体验，并不自觉，但在阅读中往往会被文本的言语所唤醒，凝聚起来，进而燃烧起来，把人带进一个全新的精神境界。阅读很大程度上是感情积累。语文学习要让学生多读书，且用“心”去读。特别是一定要读点自己喜欢的文学名著，和伟大作家去交朋友。从现象看，语

8、感是对语言的感觉，实质上它是心灵的感觉。学生有感悟生活的习惯和能力，才能获得敏锐的语感。语文学习，要引导学生感悟生活，让学生少做作文，多