浅谈聋生联系能力的培养.doc

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1、浅谈聋生联系能力的培养1“联系”的内涵及其意义谈到“联系”大家并不陌生，它是指事物之间及其内部诸要素之间相互影响、相互制约和相互转化的关系。唯物辨证法告诉我们，宇宙间的任何事物都同周围的事物相互联系、相互制约着，没有一个事物是孤立存在的，每一事物的诸要素之间也是相互联系、相互制约着的，整个世界就是一个相互联系的统一体，而每一个事物又都是这个相互联系的统一整体的一个部分或一个环节，并通过它体现出联系的普遍性。“联系”能力即指学生能以“联系”的观点来认知周围的事物(内部、外部联系)和丰富的客观世界的能力。从信息学的角度看，就是多途径获取信息并建立信息网络——亦即“信息互联网”的能

2、力，从而能全面、准确地认识事物和客观世界。《新课程标准》明确提出了“培养学生收集、筛选、处理、运用信息的技能”的教学目标。现代教育的基本任务之一就是要培养学生收集、处理、运用各种信息，解决现实问题，这是学生“学会求知”的基本能力，也是学生可持续发展素质的重要内容。因此，培养学生的“联系能力”意义重大而深远。2聋生联系途径的缺陷及“联系能力”培养的意义在聋校的教育教学中，培养学生的“联系观念”和“联系能力”显得尤为重要。聋生由于听力障碍，进而导致说的能力低下，这样他们获取信息的途径与正常人相比，就显得单一。“联系”的部分“线路”中断，势必会影响其思维能力和认知能力的发展。培养聋

3、生“联系能力”不仅可以开发其智力，如思维力、想象力等，还有利于培养学生用“联系的观点”看待问题、分析问题、处理问题的能力。如把各科知识融会贯通、触类旁通的能力等，这既有利于教师的教育教学实践活动，也有利于学生学习理解知识，掌握运用知识，使各学科、各章节的知识“联系”起来，综合运用，从而提高学生的知识整合水平和综合素质。3培养聋生“联系能力”的源头及途径学生“联系”的源头在哪里?“联系”的潜能如何发掘和培养呢?长期的教育教学实践告诉我们，学生“联系观点”的形成来源于教师的引导和培养，来源于学生认真地观察、积极活跃的思维、想象和实践活动。那么，在教学中怎样引导和培养学生的“联系能

4、力”呢?首先，教师自身要有明确的“联系”的观念，而且时时、事事要运用“联系”的观念进行教育教学实践活动。如果教师没有联系的观念，用孤立的观点进行教育教学和观察、分析、处理问题，那么，培养出来的学生就不可能有“联系”的观点和意识。要始终把这个观点贯穿运用到教育教学实践中去，才有利于学生联系观点的培养和形成。例如教师在教学“苹果”一词时，首先出示“苹果”这一实物，让学生观察，教师发音范读“苹果”一词，反复显示口型，让学生观察并随着练习，记住“苹果”这个词语是什么样的口型，什么样的口型应该是读“苹果”这一词语的。即建立实物与口型之间的联系。然后，出示(板书)“苹果”这一词语的音节—

5、—pinɡ　ɡuo，再拼读显示口型，让学生观察、练习、记忆，建立实物——口型——读音三者之间的联系。最后，教师板书“苹果”这一词语的汉字，再次发音显示口型。学生再次观察、练习、记忆，建立实物——口型——音节——词语四者之间的联系。其次，巩固训练是教师帮助学生建立”联系”的有效方式。如看口型找实物、写词语、注拼音，或者看实物读词语、显口型、写词语、注拼音，或者看拼音写词语、找实物、读词语看口型等。这样在一次次地巩固强化中“实物——口型——拼音——词语”四者之间就建立了牢固的联系网。学生学习知识就学得快、记得牢。　　最后，引导学生注重学科间横向联系，促使学生掌握的知识系统化。　　

6、当然，从生活体验中也能使学生认识生活和客观世界中万事万物的联系。社会生活中各个角落、各种事物之间充满着联系。如人与人之间的社会关系，事与事之间的事理关系，物与物之间的依存关系等。　　总之，我们只有时时、事事，用联系的观点观察、分析、处理学习生活中的问题，才有可能使学生更好地形成联系的观点和方法。在他们无声的世界里建立起“互联网”，使他们“全息化”的认识事物和世界，避免“盲人摸象”式的片面认识事物，为他们将来的学习、生活和工作奠基，让他们能够跟正常孩子一样感受丰富多彩的生活、认识千变万化的世界。