从“教课文”到“教语文”.doc

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1、从“教课文”到“教语文”，我们还有多远——我读《从“教课文”到“教语文”》滨江小学赵容吴忠豪教授在《从“教课文”到“教语文”》一书中这样说道：我们的阅读教学承担着多元的教学任务，老师拿到一篇课文，往往头绪多，内容杂。字词句篇、语修逻文、段落大意、中心思想，外加写作方法、表达技巧等等，这就导致阅读教学内容取舍的困难。于是一些聪明的老师像觅宝似的先将课文里的知识点、训练点都挖掘出来，然后想方设法将众多的内容巧妙地串起来，在课堂上潇洒走一回。这是许多优质公开课被喝彩的秘诀之一，其实，从学生学语文的角度看，这样的课上不上是一样的。因此，如何从学生的角度出发，对教学内容进行合理取舍，乃至开发，就

2、显得尤为重要。书中有一个课例《李时珍夜宿古寺》，在专家的指导下，做了颠覆性的修改，三易其稿，去掉了目标一：抓关键词体会人物精神品质，也去掉了目标二：学习通过语言神态动作表现人物特点的方法，最后，把“体会景物描写的作用并在实践中运用”作为本课教学的核心目标。专家组是这样说的：语文课堂要有减法思维，能抓住一两点做足文章就了不起了，做到“一课一得”。这篇课文最大的语言特色是叙事中穿插景物描写，这些景物描写既交代了时间的变化，又侧面表现了人物生活的艰苦，烘托了人物品质。因此，本课的功能定位在例文，承担的任务是让学生掌握用景物描写交代时间、烘托人物品质的方法。无独有偶，我在网上看到：一位台湾老师

3、和一位5大陆老师同上《太阳》一课，前者教学目标是让学生认识说明文的阅读方法；后者教学目标主要是研究太阳远、大、热的特点以及太阳与人类的密切关系。吴教授认为：现代语文课程的一大问题是混淆了“课程内容”和“教材内容”这两个不同的概念。台湾老师是用《太阳》这篇课文来教说明文的阅读方法，目标指向阅读的方法、策略，很明显，这是语文课程内容；大陆老师用《太阳》这篇课文让学生认识太阳的特点、太阳和人类的关系，很明显，这是教材内容，而非语文课程内容。当下很多老师是把语文教材内容当成了语文课程内容，所以语文课上完，学生留下的多是教材内容的痕迹，而不是语文课程内容的痕迹。其实除了少量的古诗词等流传千古的经

4、典篇目，语文课本中的课文基本不属语文课程内容。课程内容指的是学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、方法和技能应该是相对稳定的、不可替代的。比如汉语拼音，标点符号，3000个常用汉字；查字典查找资料，阅读时圈点批注以及为掌握这些知识和方法展开的听说读写技能训练等等。为什么教材内容不是语文课程内容？因为教材内容是不稳定的，是可以替代的。70、80年代的语文课本里那些课文为什么现在都可以不教了呢？因为这些课文不属语文课程内容，课文只是学语文的“例子”，是可以替代的。我们可以用这一篇课文来教这些语文知识、方法，也可以换一篇课文来教这些语文知识、方法。所以

5、语文课把大量时间放在课文思想内容的解读上，这是造成语文课效率不高的直接原因。5教课文，就是把课文的内容当做教学的主要目标；而教语文，是指以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识，语文方法。崔峦老师说“要和课文内容分析说再见”，这句话很正确，但实施起来难度很高。为什么？第一是教材没有提供合适的课程内容。由于语文课本提供的只是教材内容，至于这篇课文“教什么”，也就是课程内容，完全凭教师的个人经验和认识去选择，去琢磨，这样就不可避免地造成语文课程内容的随意、零散、无序和经验化。第二是现行语文教学流程不适合学生学习语文。现在的语文教学流程本身就是一个适宜于文本解读的流程。缺少目标明晰的以学生为主

6、体的语文实践活动。学语文的流程是怎么样呢？就是按照语文知识或方法的学习规律，按照“领会知识（方法）—指导运用”的步骤设计教学。这才是一种“语言学习型”的教学流程。第三是我们的课程设计没有预留学生语文实践的时间。语文课程标准说语文课要培养语文实践能力，而实践能力只有在语文实践中才能形成。在现行语文课程背景下，语文教师如何运用课文来教语文呢？吴教授提出了以下几点建议：首先要依据课文合理开发课程内容。比如：《鱼游到了纸上》这篇课文的教学目标不是“通过人物外貌动作神态描写体悟人物的品质”，而是抓住人物的外貌动作神态描写表现人物品质的写作方法，又比如：5一位语文老师上《称赞》这篇课文，除了学习生

7、字新词、有感情地朗读课文之外，主要目标是“懂得称赞能增强别人的自信”，这不是语文课程内容，而是思想品德课的课程内容。这篇文章的目标应该定在“如何得体地称赞别人”这是一种语言交际规则的教学，这肯定要比“理解称赞的意义”更加符合语文课的意图。第二，要根据学生的特点合理地选择课程内容。比如《桥》这篇课文可以教的知识点很多：课文中的对比描写很突出；层层推进，一层一层揭示这个老支书高大的形象，崇高的思想；课文结尾揭开悬念。如果每个知识点都教，再加上这篇课