初中英语写作教学案例分析.doc

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1、初中英语写作教学案例分析一、教学内容——书面表达1、你的英国网友Tom询问关于姚明的情况，请你根据在国内网站上所收集到的有关信息给他回复一封电子邮件(e-mail)，谈谈有关姚明的简况：生日：1980.9.12出生地：上海身高：2.26米体重：134公斤最喜欢的食品：肉最喜欢的颜色：蓝色最崇拜的人物：周恩来座佑铭：相信自己1997：进上海篮球队1998：入选国家队2000：入选亚洲全明星队2002：CBA总冠军主力成员2002：成为NBA选秀(draft)状元并加盟休斯敦火箭队(HoustonRockets)现在感受：很累今后打算：暂无更多计划注意：1.邮件的开头已经为你写好。

2、2.词数：100～120左右。Hi,Tom,YouaskedmeaboutYaoMing.HereissomethingIgotwhenIsearchedthewebsitesathome.二、教学目标提高学生的英语写作水平，培养合作竞争意识，优化写作教学过程，提高写作教学效益。三、教学步骤1、熟悉要求（familiarization）：教师从练习卷中选出两个题目（见教学内容），介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。（5分钟）2、小组讨论(jointnegotiation)：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词

3、组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。（10分钟）3、独立写作(independentconstruction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。（15分钟）4、伙伴编辑(peerediting)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的扩充、删节。每个组员依次评改其他三位组员的作文，并用红笔划出好词、好句、好段，最后定稿（15分钟）。由其中一位组员课后用10分钟左右负责抄正，署上小组成员的姓名，交上一份书写工整的、高质量的作文。5、教

4、师点评(teachercommenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见，采用实分制（满分为25分），对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励；成绩进行登记。第二天用课前10分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文在全班朗读，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的内容，把成绩高的小组作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求所有同学与此对照，对自己的作文进行反思评价。四、教学评价写作是我们英语教学的薄弱环节。主要原因有：①交际

5、能力的培养尚未得到普遍重视。②不少学生缺乏写作动力。③目前考试的负作用。④学校和教师的原因。要改变目前这种现状，除了在中学各级各类考试中适当加大书写题的份量外，提高学习效率的根本出路在于训练学生使用英语，提高写作教学效益，而提高写作教学效益表现为以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和智力参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，在英语写作教学中促进学生有效的学习。针对这个问题，笔者在高中三年级学生中开展以小组写作为手段，通过教师的指导和学生的讨论——合作，培养学生的写作策略，让他们在互动中学习写作，

6、在对语言的感悟中学习写作，在写作实践中学习写作，从而提高其写作能力，促进英语运用。提出英语写作教学以“写作小组”为突破口的设想，主要基于如下四点考虑：1.创造写作环境写作小组由师生共同组成，以写作、阅读、听、说为主要活动内容。在此情境下，教师把写作看成促进学习的一种工具，重视内容的表达、信息的传递，特别重视反复修改和师生、同伴间的交流反馈；当学生围绕着关于写作及修改的一些想法而开展交往时，不但产生了大量的写作语言，他们自己也获得了积极的肯定。写作小组的活动不仅使学生乐于参与，也给写作提供了支持、动力和素材。研究证明，合作写作的经验能导致以后个体写作成绩的提高。通过写作，英语知识

7、不断得到巩固并内化，为英语各项技能的全面发展铺路。2.写作小组中的学生在写作小组中，学生讨论写作计划，进行写作，阅读自己和他人的作品，反思自己的文章。小组中的社会交往可为学生提供一个良好的环境，适于有效而愉快地写作。此种社会交往有两个重要方面，一是学生彼此间开展对话：同学间的讨论有助于从多个角度考虑问题，更加清晰地形成看法，并重视读者的反应。在伙伴群体中，学生可提出或接受建议，学习或传授经验。二是学生把彼此看作“伙伴编辑”：学生结成写作伙伴对子（3～4人）。五、教学总结“写作小组”体现了以学