多元文化背景下的幼儿美术课程研究.doc

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1、多元文化背景下的幼儿美术课程研究摘要：幼儿美术教育从某种意义上讲就是一种文化教育，在多元文化背景下的幼儿美术课程，呈现开放性和发展性特点，本着“立足民族、面向世界”的基本原则，本文试图探索一条将幼儿美术教育与幼儿园整体课程相结合途径，统整幼儿园、家庭、社会各方面的教育资源，引导幼儿与民间艺术、经典艺术、视觉文化对话，通过与多元艺术的对话，引导幼儿关注艺术与生活、艺术与社会文化背景的关系，帮助他们了解人类不同文化之间的相似性及其独特性，使他们学会分享共同的文化，容纳和接受不同的文化。关键词：多元文化；幼儿美术教育；民间艺术；经典艺术；视觉文化随着信息技术的飞速发展，时间和空间距

2、离似乎都不再成为文化交流的问题，几乎每个国家的公民都能切身感受到世界各国丰富多彩而又各具特色的多元文化的冲击。而在崇尚自由和创新的艺术领域，艺术风格、艺术流派和审美情趣的多元性和多变性更是使人眼花缭乱，人们甚至不能再为“美”下一个确切的定义。在这种多元文化背景下，幼儿美术教育出现三个误区：一是民族主义倾向，这种教育观念往往带有封闭性，对自己的民族艺术具有优越感和崇高感，对其他民族或国家的艺术具有抗拒性和排斥性；二是经典主义倾向，这种教育观念认为，只有经典艺术才是“阳春白雪”，其他视觉文化例如：广告、动漫等都是“下里巴人”；三是西方中心主义倾向，这种教育紧追西方当今流行的先锋艺

3、术潮流，对传统艺术和民族艺术持否定、批判的态度，仔细审视上述三种潮流，我们不难发现，他们的艺术教育观都比较片面和偏激，这不仅与艺术教育自由创造和追求变化的本质相违背，也不适应社会文化发展的日益多元化，要使幼儿能在多元文化的环境中成为一个具有责任感的合格公民，能够成功而又幸福地生活，《幼儿园教育指导纲要（试用）》（以下简称《纲要》)明确指出，要“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”，由此可见，《纲要》倡导的是多元文化教育，以下笔者试图从幼儿美术课程研究这个窗口与同行们探索多元文化背景下的幼儿教育。一、

4、多元文化背景下的幼儿美术课程资源现在，许多幼儿教师普遍觉得缺乏美术课程资源，她们都希望有丰富的图片、影像资料来支持幼儿美术教育，其实，这是对幼儿美术课程资源的误解，也是对社会多元文化的视而不见。实际上大自然大社会处处都是美术课程资源，农村有丰富的原生态自然资源和民间艺术资源，城市有广博的人文环境和视觉文化资源，关键是教师自身要树立多元文化教育的观念，了解世界主流文化的内涵和特点，对不同的文化拥有积极和宽容的心态，才能在教育活动中体现多元文化的特色，我们选择美术课程资源的原则是:立足民族、面向世界、关注时代发展潮流。(一)立足民间艺术，为接纳和尊重多元文化打下坚实的基础首先，让

5、幼儿与民间艺术对话，民间艺术是幼儿园美术课程这一棵参天大树的根，民间艺术与幼儿的生活息息相关，它们的存在不别的，只是为了人们的美好生活而存在，让幼儿与民间艺术对话，仅仅从画册上摘录我国精选的民间艺术是远远不够的，我们更提倡从幼儿从小生活在其中的本土文化做起，让幼儿了解当地的民居建筑、曲艺文化、年画、剪纸等等本土艺术，这些艺术虽不是精品，但它是幼儿身边的艺术，这些本土艺术的继承不要靠前人的抽象解释和复杂的分解技巧而习得的，而主要是通过传统文化环境的耳濡目染和不断的尝试来掌握的。这种艺术学习没有什么抽象的艺术概念，更多的是依赖学习者与学习环境材料的一种互动体验，其实这正是一种生态

6、学的艺术教育方式，它是一种更符合人性，更符合艺术教育本质的，更符合幼儿身心发展特点的教育，所以幼儿美术教育课程资源的首选是民间艺术，幼儿会在与民间艺术对话的过程中了解艺术与生活的关系，了解艺术语言的表达方式，了解民间艺术的寓意，也为他们今后步入更宽广的世界，接纳和尊重多元文化打下坚实的基础。(二)汲取世界经典艺术，了解人类多元文化的相似性及其独特性，学会分享共同的文化，容纳和接受不同的文化让幼儿与世界经典艺术对话。如果说民间艺术是幼儿园美术课程这棵参天大树的根，世界经典艺术就是这棵大树的主干和树枝，让幼儿从小就接触各种经典艺术，与各个国家、各种流派的大师对话，不仅有助于他们开

7、阔视野，培养他们对美的知觉和选择的敏感性，而且作品背后必然涉及的人类多元文化，还有助于从小培养幼儿超越文化的界线，自如熟练地与其他文化进行交流的能力，同时培养幼儿学习多元文化的积极态度，养成多角度思考问题、解决问题等有益思路和习惯，使他们具备参与民主和自由社会的必备的素质，世界经典艺术的选择主要根据幼儿的兴趣、经验和接受能力，同时还要关注广泛的领域和前瞻性，主要选择名人名作或是为世界公认的，有艺术欣赏价值的作品，可以是中国的美术作品，也可以是外国的美术作品；可以是生动形象的现实主义作品，也可以非具体、无