从游戏案例中所悟到的.doc

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1、案例：本周，小二班的美美店里投放了好多头饰，有美丽的发夹，发卡，有各式的头箍，还有许多小饰品，品种丰富，五彩缤纷，这特别吸引孩子们参加。洋洋今天来到了美美店，她在抽屉里翻了又翻，最后选了一只皇冠头饰，她戴上皇冠头饰，对着镜子照了照，发现不满意，又换了一只小兔头箍。她对着镜子再照照，发现自己特别漂亮，就开心地离开了。小欣怡看见洋洋头上的头箍，她也来到美美店，可是没有小兔头箍了，她就拿起一只小梳叉往头上叉。可是左弄掉下来，右弄又掉下来。可她好像特别喜欢这个小梳叉，就是想将它戴上去，但屡次尝试都失败了。这时候，程紫

2、菱来了，小紫菱个子小，踮着脚也够不到小欣怡的头发：“你坐下呀，你坐下呀，怕欣怡听不懂自己夹着四川口音的普通话，她还比划着拍了拍小椅子。终于，在小紫菱的帮助下，梳叉总算稳稳地挂在头发上了。黄恩也来凑热闹了，她选的是一对发辫，她拿着发辫直接走到我面前来：“老师请你帮帮忙”。“你怎么自己不试试呀？”她吐了吐舌头，扮了一个鬼脸笑了。通过《3-6岁儿童学习与发展指南》解读培训班的学习，我意识到：社会化是儿童学习与发展的中心任务之一，我们要通过幼儿园的一日活动，促进儿童社会化，并在社会化的过程中逐渐形成良好的社会性与个性

3、。在这个时间，幼儿学习怎么样与人相处，怎么样看待自己，怎么样对待别人，逐步认识周围环境，内化社会行动规范，逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感，发展适应社会生活的能力。幼儿期也是人的个性初具雏形的时期。这一时期形成的对人，对事，对已的态度，逐渐发展出的个性品质和行为内格，不仅直接影响其童年生活的快与幸福感，影响其身心健康以及知识、能力和智慧的形成，更可能影响其一生的学习、工作和生活。所谓“三岁看大，七岁看老”，其实真正反映的是人的社会性和个性特征的稳定性。《指南》将幼儿社会领域的学习与发展分为“人际交往

4、”与“社会适应”两个子领域。三岁的孩子进入小班后，他们的交往对象一下子增加了许多，以前在家庭的人际关系中只有双亲或祖父母，现在呢，不仅有对老师、保育员的交往，还有与廿三位同伴的交往，这时候人际关系也变得复杂起来。我发现：拥有人际关系好的孩子往往更积极，更乐观，更自信，她们喜欢并善于与人交往，有责任感，有上进心。如案例中的黄恩，她本来就是一位聪明可爱的小女孩，赢得老师的喜欢，在班里人际关系也特别好，大家都爱与她交朋友，所以，她很自信，这次有喜欢的发辫，虽然自己没有尝试戴过，但她很自信地请求老师的帮助，因为她潜意

5、识里知道，老师一定会帮助她的。洋洋呢，是单亲家庭的孩子，妈妈忙于工作，将她交给老爷爷带领，所以她自娱自乐型的，从皇冠头饰到小兔头箍，她都是自已选择，自己装扮，独立性非常强。而欣怡是一位内向的小朋友，“小太阳”式的家庭呵护着她长大，她与人交往常常是被动的。在戴梳叉时遇到了困难，但她闷声不响，没有向老师求助，也没有向同伴求助，只是自己一味的尝试，最后还是紫菱帮助了她。其实在幼儿园的自主性游戏活动中，最能看出孩子的人际交往与社会适应，因为它是共同活动。所谓的共同活动是两个或更多的人为了某个共同目标而集合在一起进行的

6、活动，通过人际关系来沟通，协调，联合与合作是共同活动必不可缺的条件，幼儿发展过程中，能够共同游戏是其社会性发展中的重大进步，它意味着幼儿的目标意识，合作意识，沟通能力，自我控与调节能力等都有了一定程度的发展。从案例里小紫菱的表现来看，她是一位四川来沪打工者的孩子，三代同堂。小班开学后一个月，才刚随老人从老家来到上海与父母团圆，所以，她刚开始听不懂普通话，往往看老师手势或小朋友的行动来揣测接下来要做什么事，她不会说普通话，用点头摇头来表意。今天她看到小欣怡戴发叉时遇到了困难，她会主动迎上去帮助同伴，就是让老师欣

7、喜的，因为这个她尝试交往的端倪。小紫菱个子小，踮着脚也够不到小欣怡的头发，她急了，才发出：“你坐下呀，你坐下呀”的语言提示，同时，她还怕欣怡听不懂自己夹着四川口音的普通话，还比划着拍了拍小椅子。当小欣怡戴好发叉后，只顾自己照镜子，欣赏自己的美，忘记了感谢小紫菱，我发现这是一个教育的机会，马上启发孩子，要谢谢帮助过自己的人。听到小欣怡的感谢，小紫菱有点羞涩，但很开心地接受了。小欣怡也是是崇明来沪的三代同堂，家里比较宠，她是家里的“老大”。她对自己喜欢的东西很专注，但同时也比较自私。如她喜欢玩小朋友的巴拉巴拉玩具

8、，但自己的小球玩具总是放在口袋里。是自我为中心的体现，孩子小，需要引导，通过这次引导，让她明白接受别人帮助后，要表示感谢。学会感谢，也是人际交往中不可缺失的办法，会用感谢，也是人际交往中一个良性循环的开始。