教学角的认识疑惑及对策.doc

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1、教学角的认识疑惑及对策在教过《角的初步认识》后，几乎大多老师都有同感：教学角的大小是这节课最不容易突破的难点。其原因，可能与之抽象化有关吧。因而，每位老师在教学角的大小时，总是想尽一切办法把比较角的大小这一环节演绎的更加形象、直观，以便于学生们能更好地理解。在突破这一难点上，用活动角，对角的大小进行比较。可以增强教学的直观性。可以让每个学生动手制作一个简单的活动角，这样便于每个学生都有操作的机会，可以让学生互相比从而更深的建立对角的大小的感悟。在成功地教学了角的大小比较后，又有一部分学生疑惑为什么两边长的角会

2、和两边短的角一样大呢，所以很难向学生说服：角的大小与两边的长短无关。针对教学这一难点，由于当时教育思想注重培养学生的动手操作能力，我在实物展台上展示了两个大小相等的角：一个的角的两边很短，一个角的两边很长，部分学生坚持说长边的角大，原因是边越长角越大。这时我用活动角进行了比较，在直观的现象面前，学生们统一了意见。然后，我用手拨动活动角，使之两边张开的角度变大，趁机问学生俩角一样大吗，学生马上说不一样大了，因为张口变大了，我便反问说可这两角的边一样长啊，学生说可张开的口变大了啊，我说这回你们可知道角的大小与两边

3、的长短无关了吧。这种直观的操作方法非常有说服力，使学生更容易理解。这时，通过活动角的演示学生真正体会到：角的大小和两条边张开的程度有关，和边的长短是无关的。