《两位数除以一位数有余数》说课稿.doc

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1、《两位数除以一位数有余数》说课稿南和县新区小学张世超尊敬的各位领导、老师，大家上午好！今天我说课的题目是三年级数学上册《两位数除以一位数有余数》，首先对教材做简单分析）一、说教材（一）教材分析《两位数除以一位数——有余数》是冀教版教材三年级上册第四单元第二节第二课时的内容，这部分内容属于数与代数的内容。在此之前，学生们已经学习了有余数的除法和两位数除以一位数，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。本节课是学生学习了有余数的除法、两位数除以一位数的基础上学习的。重点之一是将两位数除以一位数的整除情况，

2、过渡延伸到了不能够整除出现余数的情况，并且联系生活实，解决实际生活中的问题；重点之二是让学生理解在被除数的十位分完的情况下，且被除数的各位小于除数，如何进行0占位的问题。目的是让学生经历通过本节课的学习将为继续学习三位数除以一位数有余数奠定基础。（二）、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着三年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：知识与技能目标：1.结合具体的问题，经历自主探索两位数除以一位数有余数的计算方法的过程。2.能够正确的掌握两位数除以一位数商是两位数的有余数除法的笔算。

3、3.能够结合具体的情境，进一步感知有余数的除法的意义。能力目标在探索的过程中探索，培养学生观察能力、语言表达能力，提高学生发现问题、分析问题解决问题的能力。情感态度目标：在解决实际问题的过程中，学会有条理的思考，在探究讨论中感悟数学与实际生活的密切联系，积极主动地参与到数学活动中去，在自评、互评、师评中获得成功的体验，增强学好数学的自信心。（三）教学重难点教学重点：能够正确笔算三两位数除以一位数商是两位数的有余数的除法。难点：1.在具体的情境中应用有余数除法知识解决简单的实际问题。2.掌握商末尾有0的有

4、余数除法的计算方法。二.说教法数学教学必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验之上；以及新课标要求：将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。因此我在本节课教学中采用以下教法和学法。教法：教师引导，自主式教学学法：自主探索、合作学习三.说教学过程（一）复习1.提问学生两位数除以一位数的算理；2.用竖式计算两位数除以一位数；设计意图：通过让学生复习就知识，为学生学习新知识降低难度，做好铺垫。（二）创设情境，探索新知1.出示情境图：一共有41名同学，去实验室做实验；每3人一组，需要几张试验台？1）观察，获取哪些

5、数学信息？2）让学生将找出的数学信息利用数学算式表示出来。设计意图：数学就在身边，激发学生的探索欲望；培养学生观察能力、提取数学信息的能力、通过培养学生资助学习的能力。3）让学生自己探索计算两位数除以一位数有余数的计算方法，并小组交流自己的想法和计算过程。4）学生展示汇报，让汇报学生展示本组学生统一的解题思路和方法。5）让台下的学生，进行纠错和补充。设计意图：既是自主学习成果的交流，又是知识的解构与重建的过程，加深对知识的理解。5）教师补充，纠正，注重数学语言的严密性。6）对比；让学生观察两位数除以一位

6、数整除和有余数的竖式，得出余数必须小于除数。7）即时小结：余数必须小于除数，检查我们计算对不对的方法。8）拓展延伸：在遇到相类似的情况，如租船问题，乘车问题，住房问题时，要考虑进行余数加一。设计意图：注重数学严密性表达的培养，培养学生灵活运用所学生知识解决实际问题的能力。2.出示情境图：一共有41名同学，去实验室做实验；每4人一组，需要几张试验台？1）观察，获取哪些数学信息？2）让学生将找出的数学信息利用数学算式表示出来。设计意图：数学就在身边，激发学生的探索欲望；培养学生观察能力、提取数学信息的能力、

7、通过培养学生资助学习的能力。3）组内交流，形成统一意见，并汇报展示。4）全班交流：让有不同想法的小组上台展示，并讲解自己的解题思路。设计意图：通过学生自主探索学习，并交流自主学习成果，加深对知识的理解与应用。一方面巩固两位数除以一位数有余数的计算方法，另一方面培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。5）即时小结：当十位已经分完，且被除数的个位比除数小，这时候就要考虑0占位.设计意图：注重数学知识应用条件的限制，避免学生不理解而造成的知识乱用。（一）阅读教材阅读教材，课本第50页，有不懂的地方可以问老

8、师。设计意图：有利于学生知识的温习，有利于知识应用，举一反三。（二）巩固提高1.判断正误，错在哪里，如何改正。2.计算3.解决问题陈龙老师要带着学校的运动员去参加运动会，运动员有65名，每辆秒包车可以坐6个人，需要租几辆车？设计意图：在这一环节中我设计了不同层次的问题。第一层次，基础课堂，注重对今天所学知识的巩固练习和基础应用；第二层次：生活课堂，目的是让学生体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，课上学习，课下利用所学知识解决实际问题的意识