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《高师数学教育探究——从中学数学教育看高师数学教育改革.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、:周长军赵建萍高师数学教育探究01年2.e`..,,卜》登了山上:厂、十盯丫j+巴日仲!十、洲不:土`:产、知含,沪“气丁十+十,内甘出采一妙黔照ù卿宪添l乌ll毅l藏一内丫,;出8内丫呜,。勺勺尹、.⋯户认J礼沪从中学数学教育看高师数学教育改革—.德宏教育学院周长军赵建萍:。,摘要中学数学教育在困境中艰难迈进作为高等师范院校数学系应为中学数学教育提供什么,,。样的源动力如何提供本文就此作一探讨:关键词师范性课程设置见习期限:,。引言在现实的中学数学教育教学实践中仍未能得到多少改善:以下现象不能不引起数学教育工作者的思
2、考不中科院院士张景中先生撰文提出了三条主张、,“”,少学生害怕讨厌数学在数学学习过程中产生把数学变容易些的途径[注3了并指出数学“”,,,了习得无助感并认为除了考试数学毫无教育的不景气是世界范围内近几十年的事情当。,实际用处中学生及家长对教师的要求越来越然因素很多其中一个重要的因素就是数学太,高特别是数学新教师刚上讲台又被迫下台的尴,,。难花了很大力气去学学了后又觉得不划算。,,尬情况时有发生理科优秀学生超过半数不愿到美国的一个著名数学教育家说由于学数学一,数学专业或与数学有着密切关系的专业学习甚,些学生从很年少时对人
3、生就失去了信心从此意,,至一些全国高中联赛的获奖者也毅然放弃保送到义而言我们的数学教育在毁灭年轻的一代虽。高校学习数学的机会[,注l]曹才翰先生领导的然他有些言过其实但在一定程度上反映了实际,一项调查表明对数学学习感兴趣的学生占被调。情况.183%;查人数的云南省的教育工作者所做的对经多年的中学教学实践以及各方面的努力探、千余名初中生(汉族和少数民族各占50%)的调,,索我国中学数学教育按照系统性兼顾性和心,。,%,查结果表明对数学感兴趣者仅有12那么理的一体化等课程内容的编排原则[注4」为体“、,高校情形又怎样呢?这
4、些学生中的多数不喜欢现面向全体学生全面提高学生素质的精神也,高等数学对高等数学作为财经类专业的必修课为了改变我国目前初中达到合格水平的学生占同”⋯⋯I注,“,感到不理解2」龄人的三分之一的现状[注5」以人人能学,,”“”,研究和分析上述状况本文以为作为数学学有所用的大众数学宗旨对数学教学大、,教师的摇篮的师范院校数学系其培养,目标课纲及教材再度进行了调整精选了一个公民所必程设置与教学模式针对中学数学教育的变化和要、需的代数几何中最基本最有用的部分作为教学。求是否宜加。,以重新审视内容大纲及教材方面调整既拓宽了知识面又、
5、一中学呼唤具有感染力的专家型教师,降低了数学的难度和要求这无疑为中学数学教,1956年6月。,18日英国《泰晤士》曾刊登育的发展提供了契机那么作为中学数学教育“一篇数学教育的文章称数学在各个课程中是最,,工作者要负责让学生学好数学使学生的合格,,不得人心的一门功课其名声不佳⋯⋯未来的教率从13/能得到大幅度提高仅靠降低教材难度,师通过初等学校学会了讨厌数学他们返回初等,。显然不行还需要靠提高教学效果按课程内容,”。学校又教育新的一代继续讨虽然时、、,厌数学编排一体化(课程教材教法)原则教师的,过境迁数十年但我们今天的初
6、等数学教育现状,“,教法就显得尤为突出有道是教学有法教无FF第期2德宏教育学院学报囚RN能OHONJO】工ODTONGDAE,”。,“”。定法贵在得法近些年来高师在师范性上争议较多,,,纵观我国现行的高师数学教育主要是以胜就此问题张奠宙先生认为所谓师范性无非是,“任为标准并据此开设培养课程进而培养出的教各课教师都要善于把大学各门数学课中学术形,“”,。师知识面狭窄倾向于照本宣科不敢越教学常态的知识转化为教育形态如何将学术形态,”。,的知识转化为教育形态呢规雷池一步对于中学生而言教师的权威靠的仅是更高深的数,,,。“性学
7、生的向师性使得学生对数学学习的态学知识么如若不然那又靠什么呢?一是靠对,。、,数学的深人理解二是借助人文精神的融合度感情等等在许多情形下与对教师的感情及数,,。学理解不深人心理发虚;教师的人格特征有关然而数学内容本身的难讲起课来淡而无味,。、、人文修养不足只能就事论事”7度高考考试的要求数学教师近乎呆板的性格[注〕,,,中学数学教育中一提到数学教师仿佛总特征以及沉闷的教法从而使得教法上何得法之、。“有?进而使学生对数学的学习发出想说爱你是给人一副不苟言笑敬而远之的形象在多数学,、,”,生看来数学教师讲课语言单调枯燥乏味
8、件不容易的事的感叹更谈不上建立正确的数使。。人提不起兴趣数学教育使得深邃的数学文化成学观。,了干中学数学新大纲的出台对中学数学教师提巴巴的教条部分教师对教学中的深人与饯,。出缺乏正确的观念和认识出了更高的要求在指导思想方面需要教师转变认为数学的教育形态,、,,是在做浅显甚至于浅薄的工作于是便以深奥观念积极实行启发式教学和讨论式教学
