灵性在孩子的活动中飞舞.pdf

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1、灵性在孩子的活动中飞舞杨小娜(浦江县实验小学，浙江金华322200)这是去年的一堂语文课。十二月底的天气已很冷，学生们和开手，接住几朵，凉意一直沁到心里头；雪花像一个个素洁的少我正进行着有关“小熊住山洞中有关小熊的品质这一话题”的交女，摆动着洁白的罗裙，我敞开心扉，我已消失在雪梦中⋯⋯”角总一流。聊得正起劲时，窗边的几位学生窃窃私语起来，还时不时地(这是诗。)朝窗外偷看几眼。我正准备喝住这一情形，一想，“学生发生任何有的写道：“今天，我看清了雪的‘真面目’：它有六只角，每事情都有他们的道理”。于是，我也朝窗外偷看了一眼——“哇，只角

2、像一棵小树，小树又有枝丫。让人不能不相信这是天上仙女下雪了!”我差点喊出声来。如今南方一整冬季下一次雪实在太的巧手做成的。”(这是对雪的细致描述。)难得了，一看那飘飘悠悠的雪花，甭说学生了，我的心也痒痒的。有的写道：“我们知道，云是由许多小水滴和小冰晶组成的。学生们的议论声更大了，哪有心思上课?雨滴和雪花是由这些小水滴和小冰晶增长变大而形成的。那么，我想此时“一二三，静下来”的课堂调节是无效的。新课程不雪是怎样形成的呢?⋯⋯”(这是通过课外搜集资料后，对自然现是强调“建设开放而有活力的语文课堂”吗?对，课堂即生活，我象的阐释。)壮了

3、胆子，决定“放”他们出去。“想去操场上感受雪、欣赏雪吗?”●●●●●●‘“想!”如雷贯耳。“那到操场上后，你准备做些什么?”有的说：“我看着学生的习作，我一阵阵惊奇，一阵阵感动。这就是学生要仔细观察雪的样子。”有的说：“我要尝尝雪的味道。”“吃对生活的理解，对世界的认识。带着像初生的露水那样新鲜的体雪不卫生。”我及时教育。⋯⋯“那别的班在上课怎么办?”我担验，用自然、优美的语言表述自己独特的个性和不同的认识。他心会影响其他班级的上课。“下楼梯要轻轻的。”“操场上不能大们学到的不仅仅是有关雪的知识，还锻炼了运用知识的能力，在喊大叫。”

4、⋯⋯亲临美丽雪景中，个性得到展示，潜能得到放飞，热爱大自然的到了操场上，雪精灵随风飘悠着，孩子们一下子入迷了。有情感进一步得到培养。的仰着头痴痴地看着天空，有的连声说着“啊，太美了”，有的伸这是一堂没有完成任务的课。但学生远比一堂普通的语文开双手小心翼翼地接着一朵朵雪花，有的指指点点三五成群议课所学到的东西多得多。其实，学生是一个个灵动的鲜活的生命论着什么⋯⋯此时，我才真正感受到什么是“自主”，什么是“学体。窗外飘起了一年中的头一天大雪，怎能不让孩子好奇、冲动生想要的东西”。他们的灵性就像飞舞在天空中的雪花一样，充呢?我们为何一定要

5、用僵化的、一成不变的教学行为套着教学预分得以闪现；他们的身躯就像一颗颗小太阳，散发着无穷的生命设去完成课的任务呢?新课改下的课堂是开放的。教学计划可以活力。预设，但课堂里发生的事情永远不可能是预定的。这堂课若是硬一晃，半节课过了，我当然没忘记这是一节语文课——没有压着孩子看雪的兴致在教室里继续学习课文，那将会是一个怎放弃培养学生的语文素养的绝好机会。我组织起学生围成一个样的四十分钟?相反，放出孩子让他们自由自在地在操场上玩圈，与他们谈开了。“我们来聊一聊，你看到了什么?想到了什雪，赏雪，谈雪，通过自身的体验，去发现生活的美，感受生活

6、的么?”学生说的话果真是“独特的语言”：快乐，这正是新课程所追求的。“老师，今天我看到的雪与我想象中的不一样。”当然，教学情境发生了变化，语文课的任务还是不变。窗外“怎么不一样?”我追问。下起了大雪导致了情境的变化。但并非是一味地让孩子在情境“我发现雪花有六只角，由一片片小小的冰片组成的，每一中玩雪，而是“玩中学语文”。我引导学生亲临大自然的“雪世界”朵雪花的形状基本上不一样。”“世界上找不到两朵形状完全相中，围成一个圈，进行了约20分钟的对话交流，有的谈了观察雪同的雪花。”我补充到。后的感受，有的想到了美丽的童话，有的产生了疑问⋯

7、⋯课后让“其他学生还想到了什么?”我进一步启发。学生把体验写成文章。有的通过搜集资料探究出了一些雪的奥“我爸说，他小时候，冬天经常下雪，现在为什么天空不爱下秘，有的写出了赏雪后的感受，有的写出了优美的赞美诗⋯⋯雪了呢?”看来，只要我们做个有心人，善于用新课程的理念指导自己针对“雪是怎么来的”和“为什么现在的天空不爱下雪了”这的教学，就不用担心“课堂失控”了。失控往往能“生成”出无法预两个问题，我并没有急于回答他们，而是引导他们课外去寻找资约的精彩。料。我太兴奋了，这些孩子如此可爱，何等聪明!我立即布置了一篇以“雪”为主题的写话训练。

8、两天后再交流。两天后孩子们富有个性的作品：有的写道：“这是一堂非常开心的语文课，我从来没有上过这样的课。在操场上上课，这位老师真好啊!”(这是对整堂课的评价，道出了孩子对与大自然直接接触的语文课的渴望。)有的写道：“雪花像一只只白色的