(王涛）评胡智源+爸爸的花儿落了702班.docx

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1、花落，花开，花常在---评胡智源《爸爸的花儿落了》布吉中海怡翠学校王涛学生时期，读朱自清的《背影》，内心涟漪甚少。随着岁月荏染，爸爸老了，自已也做了父亲，再看那朴实的文字，鼻子往往酸从中来，这种人类的高级情感体验格外珍贵。今天遇到林海音的《爸爸的花儿落了》，那种“不思量，自难忘“的伤离别，让人有着“情至深处，不知所已”的不忍。惜惜哉，花儿不可抗拒的逝去，幸幸哉，也在那些天，那一天，那一刻，新的花蕊也在慢慢绽开，新的花儿学会了成长。一、关注主题单元的丰富化诉求在于落脚语言文字工具的丰富化表达。我国的语文教材，包

2、括其它学科的教科，都很侧重一段时间内的主题化学习，这样操作是有一定科学道理的，特别在班级授课制的应用中，能在短时间极大普惠知识量的教授与教学效率的提升。在这个时候，作为教师，更应在这个难得的时间点内丰富化每一个主题。本单元的“成长”主题中，学生在胡老师的启发中生成的“父爱严慈”“个性品质成长（守时，勇敢，独立……）”等是对文本的反馈，是学生生活理解的镜面表达，但作为语文课堂的学习行为，这种丰富化止于此还完全不够，更专业的还是回到文本之中，进行语文思维。我们看到，课中有个情绪饱满但表达不通畅的男生，一直在强调文

3、中的这样的一句话“大小姐，到了医院，好好儿劝劝你妈，这里就数你大了！就数你大了！”多少年后，老高的这句话依然清晰的印在林海音的脑海里，这句话也集中了这篇文章的情绪诉求，那么，语文这个语言工具就应该停留在这里进行丰富化的表达，我们可以用相当的时间，让学生结合上下文述说，甚至写出这句话所带来的信息量。我们此刻是站在第三方的立场，更能镇定，安静去理解彼时彼刻她那一段难忘的记忆。我们也看到，在课中“严慈之争”中，之所以出现互不谦让，形成义气之争的场景，很大程度上需要语言工具介入进行消弥，在这里，我们可以带着学生读读第

4、28自然段，第31自然段，第33到36自然段，把其中文字表达的意象，特别是其中的“花儿”提炼出来，一切便已释然，那种人生长河中的不忍与伤感到时可能真的难溢于言表，留下的是满满的文字体验带来的抚慰感。二、关注主题单元教学要学会对课堂的版块调控。其实，一看到《爸爸的花儿落了》这个题目，我仿佛就能感受到这节课的这个课堂三个版块，一是花落（爸爸的离去）哀伤的不忍，二是花开（林海音成长）坚韧的展现，三是花常在(爱在人生)的怀念。这三个版块，容易区别又联系紧密，这也就决定了这节课堂的授课结构。我们可以看出胡智源老师运用品

5、读、品析、拓展这些语文基本法做了很多的教学行为，努力可堪可点，只不过需要我们进一步精细化，这种精细化最难的地方在于把控，情绪该收的地方要收，文字该融的地方要融，成就学生主体的时候要成就，老师引导课堂的时候要及时引导。我们可以尝试着在课堂中用圈子批注的方式，让学生多点时间在文字找一找能体会花开花落花常在的情感表达。相信，只要经过简单的交流便能形成极大的共鸣，因为这份情意十分淡淡，但骨子里充满浓烈。一、关注主题单元教学要学会引导比较阅读，非线性文本阅读以提高课堂品质。主题要丰富及多元化，这样的课堂授习才会迸发更高

6、的生命力，胡智源老师关注到了这一点，用音乐这种非线性文本融进来，效果就非常好，这种造境最好也能一直延续到最后，境有始时亦有终，最后如果回到“送别”，整个课堂会形成，啥也别说了，都在歌声里的奇妙境地。同时，我们也看到胡老师引进林海音的生平及至部分文字，这部分真的要精挑细选，往往一个成熟的作家，他的风格也往往形成自已独特的基因，这里包括情感，文字都有相通之处，我们希望看到这样的联接，这也对其作品深刻理解的重要途径。再者作为一个“祖母级的作家”，其它人或作品对他的评析或相类似作品（如上面所说的“背景”）都是极好的补

7、充，如果处理得当，非但不会成为课堂的负担，反而丰盈了课堂，形成了学生新的阅读期待。总之，无论是小学还是中学，主题化的教学已全方位渗于我们的课堂，我们语言文字教育工作者，无论是去启蒙还是去培养，都需要我们更多去植根于对文字的热爱，对课堂的精致调控。