初中文言文入轨之字词积累.doc

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1、初中文言文入轨之字词积累杨洁一、存在问题对于初一的学生，文言字词积累存在问题颇多，具体表现如下：1、重点字词识记不扎实，翻译时张冠李戴，漏译，错译；2、实词虚词概念不清，用法不明，解题时生拉硬拽；3、重点字词归纳总结不足，前学后忘；4、脱离文本，解译片面。二、原因分析经过分析，我们发现产生这种状况的原因在于以下几个方面：1、字词背诵积累不足，即使背诵也多不求甚解，不能举一反三；2、文言语法知识匮乏，对文言中重点实词，常用虚词的用法没有掌握，缺乏辨析能力，不能在理解的基础上识记，记忆理解不够准确，做题时就难免破绽百出；3、对文言字词中的古今异义字、

2、通假字、多义字、使动用法、意动用法，名词作状语等现象缺乏必要的及时的总结与回顾，只是出现回生、遗忘现象；4、由于积累不足，导致学生对文言字词的理解未能做到结合语境，活学活用。三、改进训练措施：在日常教学中我们从以下几个方面给予改进，以提高学生文言字词积累的能力。1、熟读成诵。加强学生对重点字词的识记以及课文注解背诵和文段背诵积累，丰富学生文言字词的积累量，培养学生较强的文言语感，；2、向学生普及一些较常见的文言语法知识，并在授知过程中通过多种方式加深巩固，以期达到耳熟能详的目的。3、重视文言字词的归纳与整理，加强知识的积累，帮助学生逐步完成将文言

3、字词的知识点由分散到集中，从不自觉到有意识梳理的一个整合过程。4、关注文言字词翻译的考点，对学生在学习过程中出现的问题，分析原因，及时纠正。对于知识点考点多加训练与强化。四、教研成果：第一阶段：1、学生对文言文段背诵较为流利，有了一定的文言语感，基本杜绝了读断读破现象，课文注解的背诵质量有了明显提高；2、学生初步了解了一些文言语法现象，但判定辨析仍有一些难度；3、对一些重点的实词虚词，能进行初步的文本内的归纳整理，但不够全面、完善；4、字词对译有改善，但不够精确，课内外知识的迁移还存在一定问题。第二阶段：1、文言语段及注解的背诵更为流利，识记效率

4、有所提升，但还应谨防回生现象；2、学生对文言实词的判定识记能力有了明显提高，但对文言虚词的辨析还存在问题；3、文言常用实词虚词的归纳整理能力有了一定提高。4、课内外知识的迁移及应用有了较大提高。五：教研心得王力先生说：“如果说，寻找一种系统性学习方法，使古书的阅读水平很快提高，这种钥匙是有的，那就是掌握常用词的常用意义。”文言字词积累的重要性由此可见一斑。初中学生刚开始接触文言文，授之以一套有效可行的字词学习方法，无疑为其今后的文言阅读夯实了基础。小而言之，提高了学习兴趣；大而言之，传承弘扬了祖国的传统文化。