口语交际的技巧.doc

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1、口语交际的技巧尹影宿州市雪枫小学口语交际，作为一种课程形态，其教学的有效性不容乐观。审视目前的口语交际教学，一些教师的课堂教学或目标定位不准，或教学策略选择不当，或缺少必要的引领，从而导致教学的低效，甚至无效。这样的口语交际无异于“缘木求鱼”。口语交际教学过程中,口语交际的策略起到很关键的作用,科学有效的策略是保证课堂教学质量,提高课堂教学效率的基础。作为语文教育的一个重要内容，“口语交际”正日益得到重视和体现，但是在具体的课堂教学活动中，仍然存在着没有能够真正地体现教学目的的要求，达到令人满意的教学效果的现象。怎样才能有效地提高学生的口语交际能力呢？一、亲近学生，调节气氛，让学生敢说用轻松

2、愉快、积极向上的课堂气氛调动学生的积极情感和学习兴趣，激发学生的主体参与意识。1.温和幽雅的教师态度教师的态度可以左右课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”师生之间心理相容、感情真挚，学生对老师就会更尊重，对老师的教学也更易接受。在我看来，教师在课堂上应该是精神饱满，充满自信，和蔼可亲的。这样，当学生处于集体之中，亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛在师生之间洋溢的时候，他就会保持积极的情感和强

3、烈的求知欲望，思维清新，反映敏捷，学习口语交际当然也就能够更为迅速和有效。同时，因为他把在教师指导下进行学习看作是一件愉快的事情，即使学习上遇到了困难，他也愿意动脑筋，想办法解决。2.激励多样的评价形式学生在初学口语交际时，总难免有种畏惧感，表现在行动上就是课上不敢举手回答问题。失去了学生的积极参与，教学任务很难充分完成。我除了在课下做工作以外，在课堂提问时，尽量注意以表扬、鼓励为主。即使学生答错了，我也会在帮助他纠正错误的同时，当众表扬他积极思考，敢于举手，希望其他同学向他学习。这样一来，受到表扬的学生越发积极，其他同学也受到了鼓励，纷纷行动起来，渐渐养成了积极答问的习惯。到后来，他们那股

4、争先恐后的劲头反倒使我为难了，不知道叫哪一位好了。除了语言评价以外，我还常运用手势、表情、击掌、奖励实物、象征性鼓励等手法，取得了很好的教学效果。3.促进交流的桌椅形式课桌的摆放是一个被人们长期忽视的课堂环境因素。其实，教师如能根据不同的教学内容和要求，及时变换课桌的摆放形式，不仅会缩短师生之间的距离，促进老师与学生或学生与学生的心灵交流，还可以帮助学生培养起互相关心、合作的团队精神。二、创设情境，激发学生兴趣，让学生乐说俗话说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际环境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中

5、去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会像涓涓细流，流出心田。1.实物创设情境小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。2.电教创设情境低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《雪地里的小画家》这课时，将各种动物的脚印制作成课件，投放到屏幕上，文中的“小鸡”、“小

6、狗”、“小鸭”等动物逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每动物所画的是什么。3.游戏创设情境有时候，做游戏也是一种既有效又有趣的说话练习。比如，让一个学生说一说自己喜欢做的某一种游戏，然后叫另一个学生根据他所说的做动作。如果说的学生说得不够清楚、具体，或者是把顺序说颠倒了，做的同学就会闹出笑话。例如一个同学说“点鼻子”的游戏，他说：“我先原地转几圈，然后往前走，一下子点中了大头娃娃的鼻子。”同学们笑起来，原来他忘了先说“我把眼睛蒙住”，结果做动作的同学睁着眼睛点鼻子。说的同学很快明白了自己没把话说清楚，赶紧补上了一句，通过这种练习，学生们都知道了话要说明白的道理。4.角色

7、表演创设情境“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。小学生天性好动好玩，表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。三、抓住机遇，展现自我才华，让学生有话可说1.自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好