青年教师座会谈话稿.doc

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1、教师专业发展规划谈话稿在利店中学青年教师发展座谈会上的谈话稿沐川县利店中学校宋世明成为利店中学的教师是人生这幸事，利店中学教师中走出了大批优秀人才，王志刚老师曾任教育局长、副县长，周开贤老师现任沙湾教育局长，中国《敦煌文化研究》杂志主编胡同庆，雷波老师由利店中学代课老师成为大学老师，李兴旺老师成为沐川名师，名震沐川城内外，沐川中学童万祥、李多奎、周成琼等等，不胜枚举。时代在进步，文明在发展，教师的专业化要求越来越明显，专业化就是职业成为不容易被他人所替代的职业。现在明显地感觉到了专业化的显现了，不少家长跑来学校说孩子在家完全不听话，只好跑来找学校我老师

2、帮助管理教育了。这说明什么，说明我们的工作专业化特色表现出来了，自己孩子无法管理教育，要由我们专业化的老师来管理教育。一、为什么做专业发展规划1、终身教育的需要：如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性？逐渐成为生涯发展研究的重要课题。2、教师自身发展的需要：“理智地发现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为。”3、有助于教师确立发展目标：由于我们过去缺乏生涯设计的概念和-7-意识，不少教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段，等等问题

3、，脑子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至从来就没有这样考虑过。表现在工作上，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，态度比较被动；当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。2、有助于教师适应未来的竞争与社会需求：向左走还是向右走？5、有助于解决教师的工作倦怠总之，教师生涯是一个意义深长的生涯，我们的生命在学习中成长，在付出中完成。通过制定教师职业生涯规划，将使教师个人的生涯获得极致的发展。思考、生活、学习、工作与行动;健康、婚姻与家庭;知识、情感与技能都将得到整全的发展，得到真正的人生幸福。二、教师职业

4、生涯发展阶段(1)、初任教师最常遇到的24个问题•1、课堂纪律。2、激发学生动机。3、处理个别差异。4、评价学生作业。5、与家长的关系。6、组织班级活动。7、教学材料和设备欠缺。8、处理个别学生问题。9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重。10、与同事的关系。11、制订授课和教学工作计划。12、有效运用各种教学方法。13、对学校政策和规则的意识。14、确定学生的学习水平。15、学科知识。16、行政工作负担。17、与校长/行政人员的关系。18、学校设备不足。19、处理学习困难学生。20、处理不同文化和贫苦背景的学生。21、有效利用教科书和课程指南

5、。22、缺少闲暇时间。23、缺少指导和支持。24、班级规模大-7-新教师教育信念的变化（2）关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧）从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才可能进入稳定的专业发展期。条件：彻底承诺献身教学；成为受益者；拥有满意的师生关系；掌握了关键的一套教学技能；与同事保持密切联系；恰当处理工作需要和家庭需要的关系。（3）关注学生阶段关注知识技能与态度情感价值观（范围）关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）；关注学生的需要（核心）；关注学生的个性学习（细微）；关注学生

6、的自主性（权力，因为今天的学习方式就是未来的生存方式）；关注学生的尊严。骨干教师的成长过程分为四个阶段：（1）准备期—高素质的学生准备期是指教师从事教育工作以前的阶段。这个阶段的主要活动是学习，包括基础阶段的学习和专业阶段的学习。在这个阶段中，骨干教师是潜在性的。其素质特点表现为：以获得书本知识为主。获得的知识主要是书本上的间接经验，还缺乏实际经验。有一定教育理论知识，但比较肤浅。形成了教师所需要的一部分独特的优良素质。（2）适应期—有充分心理准备的教学新手-7-适应期是教师初步形成教学能力的时期。这个阶段潜在的骨干教师素质特点是：教育教学实践能力初步

7、形成素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作，潜在骨干教师一般能够达到胜任教育教学的高标准。（3）发展期——较有实力的中坚力量发展期是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数骨干教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，80%左右的骨干教师终身停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。A、发展前期—能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师①教育教学工作熟练化和经验化。②素质全面化。处于这个成长阶段的骨干教师存在着三方面急待提高的问题：①教育改革意识与能力不足。②知识面

8、狭窄。实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过