尝试用《拉萨的天空》训练质疑和小组合作学习

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2、教版第二组的第三篇，相比于同单元的《北大荒的秋天》《西湖》，这篇篇幅稍短，生字词较少，学生阅读的障碍要少于前二篇，我想，能不能在初步阅读的基础上让学生发现中的问题呢？于是，我决定打破常规作一次尝试。第一时一、检查预习，整体切入。指名读题后，我没有让学生对题质疑，也没有介绍拉萨的地理、区域，而是直奔主题：“小朋友预习了，现在谁说一下拉萨的天空留给你什么印象？”学生用“很美、一碧如洗、一尘不染、纯洁”以及本中的“像蓝宝石”等词形容，我把它们一一工整地写在黑板上。二、找一找，用一用。我提出了新的训练要求：“小朋友还想读吗？看看作者是用哪些词语形容拉

3、萨的天空的？用笔划一划。”在学生读完后，我一边通过指名分节读的方法抽查和指导学生的读准、读通情况，一边交流中的词语。于是，黑板上又出现了“湛蓝、透亮、纯净、明洁、让人神往、蓝晶晶”这几个词，然后指名和集体朗读这些词语，理解词义。其中“湛蓝”一词重点指导读音，用“透明”启发“透亮”的词义，比较“纯净”、“明洁”与“纯洁”的关系，用“蓝水晶”形象地理解“蓝晶晶”，把“让人神往”和游人联系起。“黑板上的这些词都可以形容‘拉萨的天空’，我们可以说‘很美的天空’，也可以说‘拉萨的天空很美’，小朋友像老师一样说一说，好吗？”由于这种方式前几天已训练过了，

4、所以学生轻车熟驾，一个个漂亮的词组和句子从一张张可爱的小嘴巴里飞出：“一碧如洗的天空；拉萨的天空一碧如洗。”“湛蓝的天空；拉萨的天空是那么湛蓝。”……三、学习生字，描红。（略）自我评析：也许是我换了一种上法，学生对这堂有一些兴奋。我对这种处理的效果也比较满意，尤其是对词义的理解，方法比较灵活；积累和表达的训练难度不大，但效果不错。第二时一、复习导入“请小朋友回忆一下，作者用了哪些词形容拉萨的天空的？”我再次把这些词写在黑板上。（湛蓝、透亮、蓝宝石、纯净、明洁、让人神往、蓝晶晶）“小朋友能不能用上中的几个词说一说拉萨的天空？”我又提出了新的要求

5、。在五名学生的发言中，他们分别用到了其中的若干词语，有一名学生的语句不通。通过分析，学生明白了“让人神往”放在其它词的后面说比较好，如“拉萨的天空湛蓝、透亮、纯净、明洁，让人神往。”二、阅读质疑（约上后6分钟）“这篇上完了！”在学生惊讶的神色中，我又补充道：“老师组织大家学习到这儿就结束了，小朋友如果感到还有问题，你可以一边读，一边想，然后把自己不懂的地方打个问号，或者写下自己的问题。好吗？”此时，我觉得学生质疑的欲望特别强烈，学习的内驱被激活了。我在班里巡视一圈，他们的问题还真不少。三、小组交流“把你的问题和四人小组的同学共同交流一下！”我

6、一边发号施令，一边帮学生分组。全班49人，共12组。交流开始了，教室里顿时沸腾起，叽叽喳喳，鹊声一片。“啪！啪！啪！”我掌声一响，学生回头坐好，等待我讲话。“小朋友刚才的交流非常热烈，非常好。现在请交流完的小朋友举手！”有七八位学生没有完成交流。我请学生分析原因，从中了解到有的是因为交流前还没有问题；有的是因为小组交流争先恐后，秩序混乱；有的是因为别的组员问题太多，时间不及。我总结了一下，又说：“小朋友在交流时特别要注意倾听，哪些问题是你没发现的，可以在书上增加一个问号，这叫‘做加法’；你还可以对同学的问题发表意见，帮助他们减掉问号，这叫‘做

7、减法’。听懂了吗？下面继续交流，老师看哪个小组交流得最好。”学生开始交流，秩序明显好转。“好，现在小朋友说一说，在交流中你增加了哪些问题，又减掉了哪些问题？”学生发言。“现在请每个小组共同选出一个最想解决的问题，和全班同学交流。”学生开始有序地交流：“拉萨在哪儿？”“为什么称拉萨是‘日光城’”“说，‘在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手能摸到蓝天。’是真的吗？”“‘映衬’是什么意思？”“‘河畔’是什么意思？”“布达拉宫是什么时候造的？是谁住的？”“最后一节是什么意思？”看，这些都是学生独立思考和合作学习的成果！……(搜索题关键的一两个字可

8、以查找更多资料。本站（）地址)本转载自我评析：由于前面压着学生不让提问，教师又在开后不久说上完了，学生的求知欲望特别强烈，从结果中可以看出学生的质疑是真实的，也有一