角的初步认识徐君.doc

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1、2013教学案例<<角的初步认识>>教学案例房县实验小学徐君摘要：角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。以学生为主体，顺着学生的思路去思考，尽量让学生去说，去做，老师在关键处启发诱导，直观教具的使用，提高学生感官上的效果，激发兴趣，提高对数学的认识，感受

2、生活中处处有数学。教学目标：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分的名称，初步学会用尺子画角。在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观认识，培养学生的空间观念。使学生能积极参与观察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习中获得积极的情感体验。教学重、难点：在直观认识角的活动中，形成角的正确表象。教学过程：创设情境，导入新课师拿着三角尺让学生说一说老师拿的是什么？（三角尺）请大家不要眨眼睛见证奇迹！看（教师把三角尺的一条边拿掉）此时的三角尺变成了什么？学生自由回答。师：这个图形叫作“角”，今天我们一起来认识它！（板书课题：角的初步认识）二、尝试探究（一）请

3、大家自学课本第38—39页，自学之前请看自学提示：在课本第38页主题图中找一找角。观察剪刀、钟面、三角尺上的角，想一想，一个角有几个顶点？几条边？你能用学具袋的学具做一个角吗？试一试。你能让角变大吗？怎样做？变小呢？你发现了什么？你做的角和同桌做的角一样大吗？还是一个大，还是一个小？怎样比较两个角的大小？你能用纸折一个角吗？试一试。你会画角吗？你认为应该先画什么？再画什么？（二）学生课本，教师巡视指导。（给足自学时间）（三）根据自学提示，交流反馈。三、二次尝试在课本第38页的主题图中充分的找角并在课件中显示出来。四、小结师:你能告诉同伴们,今天你有哪些收获吗?教学反思

4、：1、 课堂上我做到了及时集中学生的注意力。本节课有动手操作和同桌比一比，学生比较兴奋、也比较热闹在第一个班上后我就感觉到学生注意力不集中。因此我在我的第二个班，课堂上我注意及时集中学生的注意力，一上课我先要求学生面朝黑板坐端正，我讲课时要求学生看黑板，需要活动是才小组围坐。2课堂上以微笑面对每一位学生。当学生回答正确时，给他以微笑，他体会到了成功的喜悦；当学生回答错误时，给他以微笑，他对自己又充满希望；当学生回答不出问题时，给他以微笑，他会坐下来认真听讲。……课后，我发现自己还存在许多问题：首先，我发现我的有待改进，对于二年级的孩子不该一下子把自学提示全部，而应一个

5、个出示自学提示引导学生完成后再出示下一个自学提，这样不至于学生在读和理解自学提示时浪费时间。其次，当学生回答正确时，鼓励性的语言太单调，“你很聪明。”“你真棒。”“很好。”“请坐。”“不错。”单调的鼓励语言加上激情不高，课堂气氛不活跃。再者，课堂语言不简练，该是重点的地方强调的不突出，如：角有一个顶点和两条边组成。画角应该是本节内容的重点，但正因有了前面的整体感知，所以在学生眼中，不再是无从下手，加之前面通过角的判断，它们知道了角的特点是有一个顶点和两条直直的边，于是他们各显神通，有的是把三角板或纸片上的角描下来，有的则是把两条直的线接在一起，有的则是依葫芦画瓢，照老

6、师的样子徒手画下来。我都由他们去，在此基础上，我再加以点拔。我相信只有经历过，才能记忆深刻。总之，通过两次的改进虽然教案看上去有点简单，但在实际操作中我仍需要不断的总结经验，向高效课堂迈进。