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1、《中位数》教学设计——太子镇李姓小学李慧娟教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版五年级上册第105-106页。教学目标：1.理解中位数的统计意义,会求数据的中位数。2.探究发展中位数与平均数的联系和区别。3.培养学生对数据的观察、分析、处理的能力,学会根据问题的需要合理选择统计量。4.体会中位数在生活中的广泛应用,感受数学与现实生活的密切联系。教学重点：1、中位数的意义。2、对统计量的选择能力。教学难点：对中位数意义的理解。教学过程：一、创设情境，生成问题1、出示欣欣同学7次的数学测试成绩:次数①②③④⑤⑥⑦分数10099989594922
2、4①学生生讨论:欣欣的数学一般水平是多少?(讨论后全班交流)②算一算:这7次的平均成绩是多少?③用平均数86分来代表欣欣同学数学的一般水平,你们认为好不好?为什么?2、出示条形统计图,让学生再次分析用哪一个数代表欣欣的一般水平要好一些?(学生从统计图中可以看出平均数偏低,不太合适)①观察95这个数,它在这一组数据中有什么特点?成绩高于它的有几个?低于它的有几个?②这个95不但位置在中间,大小呢?也在中间!这样的数在数学上也有一个特殊的名字,猜猜看,叫什么呢?(引出课题并板书:中位数)③根据你的理解,谁能用自己的话说说,什么是中位数?(板书:一组
3、数据——最中间的数)3、再次观察这一组数据,体会中位数的作用。①那我们再来看看这一组数据的中位数是多少?现在你们觉得用什么数代表欣欣的数学成绩的一般水平要更合适一些?②小结:中位数像平均数一样,也可以代表一组数据的一般水平。二、探索交流，解决问题1、分别出示:①1419202938师:你是怎么找到的?(学生观察后自由回答)②3450682431947让学生先观察,发现不能直接找到中位数,要先排序,再找最中间的数。③18242636让学生先观察并和上两组比较:有什么不同之处?思考:偶数个数据时,怎样求中位数?师生共同小结:找到中间两个,再求它们的
4、平均数:(24+26)÷2=25④1315161826285760学生练习:(18+26)÷2=222、小结:通过刚才找中位数的活动,你对中位数又有哪些新的认识?(学生自由回答,师板书:奇数个——最中间的数;偶数个——中间两个数的平均数)三、巩固应用，内化提高1.投篮。分班出示:五(1)班:103585755535249平均数()中位数()①学生算出后,出示相应的答案②交流:你认为用哪一个数表示他们的一般水平合适一些?为什么?平均数为什么会比中位数大?③小结:当数据中出现较大数时,会使平均数变大,所以选用中位数作代表更合适一些。五(2)班:72
5、70666250438平均数()中位数()①学生不计算,猜一猜:用哪一个数表示他们的一般水平要好一些?②平均数为什么会比中位数小?课件出示答案验证猜想。③小结:如果一组数据中,出现较大或较小数时,用平均数代表它们的一般水平不太合适,而选用中位数作代表要更好一些。五(3)班:67645654504846平均数()中位数()①学生计算,思考:你们发现了什么?为什么会这样呢?(没有较大数和较小数)②那这一组数据的一般水平用哪一个量表示呢?③如果一组数据中,没有较大或较小数,平均数和中位数都可用来代表这组数据的一般水平。2、踢毽子出示7名女同学进行了一
6、场踢毽子比赛,成绩如下。100616058565452①看一看,你觉得用什么数代表这个小组踢毽子的一般水平更合适?为什么?②这组数据的中位数是?平均数是?(出示中位数58平均数63)③为什么平均数比中位数大?④加入李老师踢的7个,再次分析用什么数表示这组数据的一般水平比较合适?⑤算出平均数和中位数后,有什么发现?为什么有特别偏大和特别偏小的数,还可以用平均数来表示?⑥小结:由此看来,当我们面对一组数据的时候,我们要仔细观察,灵活的选择代表一般水平的统计量。3、说一说出示:五(6)班9名同学跳远成绩的中位数是2.59米.①读了这一句话,你想到了什
7、么?同桌相互说一说。②如果我们知道了这组的王宇同学跳了2.45米,他的成绩大约是第几名?4、销售彩电师:同学们真会思考。最后请大家看看这样的一个问题。这是飞达电器销售部5位销售员的销售彩电情况。(出示:5位销售员销售业绩的条形统计图)①你能看出用什么数表示这组数据的一般水平比较合适?为什么?②你能求出这组数据的平均数和中位数吗?③出示数据,有意少了排在第4位的数,怎么办?④中位数真的很好,虽然有一个数据不知道,但还是可以找出中位数来反映它的一般水平。那么,平均数能求吗?⑤看来呀,平均数与数据中的每一个数都有关系,任何数都能影响平均数。5、平均数
8、和中位数的比较学生先想一想,再和同桌相互说一说,然后交流:(1)中位数是先按大小顺序排列,找出最中间的数。中位数则仅与一组数据排列位置有关。(2)当一
