做快乐的教师.doc

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1、做快乐的教师传统的课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械地接受的那种模式已不复存在。取而代之的是充满快乐的思考、感悟的喜悦、彰显个性的多元化评价，使课堂呈现出勃勃生机，营造出一份和谐而愉悦的课堂学习氛围。今天的课堂中，做快乐的教师已经不是简单的情绪问题，而是一种教育理念，是一种责任。现代心理学的研究已证明：愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。因此，一堂好课，教师的心情必然是良好的，教师精神焕发地走上讲台，以精炼简洁的语言、生动形象的比喻、丰富切实的例证、工整适量的板书讲授课堂内容；学生则能聚精会神地聆

2、听教师讲课，开动脑筋认真思考、踊跃发言、大胆回答问题。一、课堂中教师消极情绪的表现及其原因。在课堂教学中，教师的情绪不佳，往往有如下的表现：一是被动情绪，教师教师上课对学生冷漠，情绪低落，精神萎靡，讲课时无精打采，被动应付，语音低沉，索然乏味，致使课堂气氛沉默，缺乏生气和活力；二是紧张情绪，教师上课时情绪紧张焦虑，心烦意乱，六神无主，讲授内容频频出错，导致学生思维混乱，疲于应付；三是冲动情绪，教师有时情绪冲动，有时牢骚满腹，易于动怒，常对学生发无名之火，学生情绪压抑，思维的积极性受挫如在课堂上发火，与学生顶牛，甚至终止上课等。教师的任何消极情绪，都会严重影响自己对知识的讲

3、解和学生对知识的领悟，大大降低课堂教学效果。一个教师本来情绪不错，若当他走进教室发现学生乱成一团，满屋狼藉或者黑板没擦时，很好的心情就有可能一落千丈；讲课过程中若有些学生调皮捣蛋，不认真听讲，或者学生死气沉沉等，教师的情绪也会受到不良影响。二、教师情绪对课堂教学效果的影响。作为老师，我们不能回避情绪对课堂教学效果的重要影响。通常情况下，教师情绪对课堂教学效果的影响主要反映在以下三个方面：（一）影响教学过程的心理气氛踏上讲台，教师的情绪总会被学生的课堂表现所左右，看到课堂上有学生睡觉，气不打一处来，往往是准备好的内容因为情绪的变化而无法达到预期目的，教学因此并没有真正找到成

4、就感，所以这时教师的移情作用就很重要。依据心理学对移情的解释,课堂中当学生察觉教师某种情绪情感时，自己也产生这种情感。教学过程中的心理气氛是师生态度、情感、精神面貌的综合反映与表现，教师的情绪情感在移情作用下对每个成员的心理和行为都会产生巨大的影响。有人通过对一个班的英语课调查发现，同一班组，在不同的课堂气氛下，效果悬殊甚大。在良好的心理气氛下，课堂提问15个，其中8个质量较高，发言24人次，7人次有创见。而在不佳的心理气氛下，提问仅4个，发言10人次，质量差而无创见。两周后测验又表明，前者巩固率90%，后者为72%。因此，教师是课堂心理气氛的创造者。教师的热情、乐观、振

5、奋等情感因素是鼓舞教师全身心地投入教学活动的必要条件；教师的这些情绪对学生极有感染力，它使学生得到愉快、振奋的情绪体验，从而形成高昂的士气和良好的心理气氛。（二）影响学生的智力活动教师的情感因素直接影响学生的情感状态。若学生在轻松、愉快的情绪状态下学习，就会激发其潜能和积极性，使他们变得聪慧而活跃；反之，则会压抑其潜能和创造性，使其变得窒息而迟钝。因此，教师的情绪影响学生智力活动的各个环节及整个过程。具体地说：1、教师积极良好的情绪活动，有利于学生感知教学内容，给学生留下鲜明的视觉形象。2、教师积极良好的情绪活动，有利于学生对教学内容的记忆，使其记忆准确而持久。3、教师积

6、极良好的情绪状态，有助于启发学生的思维，激励学生展开想象的翅膀。（三）影响学生的发展美国心理学家罗森塔尔和雅可柏生在实验研究中发现一个问题：他们在一所小学进行“预测未来发展的测验”，把“最佳发展者”的名单交给老师，要求绝对保密。8个月后，他们重返这所学校，发现凡名单上的儿童智力都得到了很好的发展。然而名单却是从点名本上随意抄录的。这就是心理学中经典的罗森塔尔效应，权威的暗示唤起了老师的爱和期待，于是孩子们以勤奋的学习、规范的行为，作为对老师的回报，从而出现了意想不到的结果，教学过程中，教师满腔热忱的爱及合理性、激励性、长期性的期待如和风细雨润入了学生的心田，激发了他们的好

7、奇心、求知欲、上进心、成就感，从而促进了他们的发展。三、课堂中教师情绪的自我调适。心理学对情绪的定义是：当客观世界满足个体需要时随产生的内在体验。既然是内在体验，改变情绪状态最有效、最根本的因素应该是教师自身。教师情绪的自我调适可以使教师身心达到内外双休的积极效果。　（1）用爱与宽容把握情绪。课堂学习中涉及到的情绪议题也比较繁杂，对比了两位教师在课堂上的情绪处理，一位教师幽默大方，挥洒自如，他的学生也是在欢快、新奇的情绪中很好地完成了自己的学习。另一个教师可能因为听课的人比较多而比较紧张，整堂课没露一次笑容，这使得本来因为听课