学好中文首先要学好字词句.doc

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1、学好中文首先要学好字词句，而掌握中文字词句的用法又和中文的阅读、作文是密不可分的。如果把句子比作为修建房屋的基本构架，字词就像砖瓦。构架搭成了，再往上添砖添瓦，宏伟的建筑便可拔地而起。语言的组合，遣词造句亦犹如修建房屋，基本材料愈丰富，基础构建愈扎实，就愈能演绎出多姿多彩的文章来。阅读应该做到“词不离句，句不离段，段不离篇”。而语境是理解词义的基础，准确判断词义是我们进行话语交际的十分重要的环节。当词语进入具体的言语活动后，词语所具体的词义常常是丰富而又复杂的，这既有语言本身的意义，也有语言特征即语言的时间性、空间性和人物性给予词义的意义，只有把丰富而又复杂的词义与语境

2、结合起来，才能正确地理解词义。在教学中应当做到：1、内容的组织。专题模块以小学语文课程的主要领域来组织，体现培训课程覆盖的广度。领域与《九年制义务教育语文课程标准》基本一致，初步设定以下十二个专题模块。（1）绪论（2）汉语拼音与识字（把拼音当做目的教学时不对的。认识生字、查字典、输入法。一年级可以借助计算机写作。）（3）语境、语篇与词语语义（4）朗读与文学作品的理解与体验（5）文章体式与读写教学（一）：儿童文学（童话、寓言、故事等）（6）文章体式与读写教学（二）：诗歌（7）文章体式与读写教学（三）：文章（实用文、散文）（8）文章体式与读写教学（四）：语篇写作（总）（9）

3、文章体式与读写教学（五）：语篇写作（分）（10）口语交际教学（11）语文综合性学习（语文经历）（12）整本书阅读与小学语文课程形态。2、形式的安排小学语文PCK远程培训课程每个专题模块的结构，分四个板块：（1）前导环节（1课时）课例及引入性讲述；教学目标（提出本模块讨论的核心问题）；课例与思考（根据问题设计相关的影像资料<如动漫、实录案例等>）；反思性阅读（提出探索与思考的问题）（2）专题讲座（2课时）由专家结合课例分析，系统讲解小学语文PCK（3）专家对话或访谈介绍（1课时）选取其中一种。专家对话就设定的话题（特定PCK），现场对话讨论；访谈介绍就设定的话题（特定PC

4、K），由模块主持人介绍（转述、穿插录音）访谈的内容，必要时也可由项目主持人讲述专家相关论著中的观点。（4）后续环节专题概要核心观点的提炼，关键术语。相关资料问题和思考的路径，推荐文献或目录；学员作业对原课例再分析（或另一角度的分析），研究札记；或联系自己的教学实践反思；或教学设计得教案及交流；PCK光听到了、看到了是学会的，要有自己的实践。3、模块主持人及主讲专家。开发小学语文课程PCK具有相当的挑战性。一方面，小学语文课程尚处在重构的初级阶段，语文学科的定位，语文课程的取向，语文知识的审理均在布旧纳新的途中。另一方面，语文课堂教学比较像样的研究也刚刚起步，揭示课堂教学

5、中存在的种种问题并谋求改善的对策，成果较为有限。（带有民族性、民族传统性）在这样的背景下，梳理、提炼语文学科教学知识（简称“语文PCK”），形成语文培训PCK培训课程，很大程度上是一种常识性的构建。其他方面：1、还原生活情景、唤起学生的感性经验2、引导学生结合具体地语言环境进行揣摩，比较相近词语的异同。3、找出语篇中具体描述的语句，联系语境是抽象词语具象化。4、估量学生学习的实际实情，考虑到嘘声的学习困难，联系语境、语篇化解学生理解词语的困难。