班主任工作中的“严”与“爱”.doc

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1、班主任工作中的“严”与“爱”台山市水步中心小学杨玉燕班级是学校的基层单位，班主任是一个班的主要领导者、组织者、实施者。一个班级的班风和学风是否端正、向上，与班主任的管理工作有着密切的关系。因此，抓好班级管理，既是艰巨繁琐而又意义重大的工作，做好班主任工作任重道远。为师之道，以爱为首，更要严，这是育人的保证。班主任对学生的爱是教师的一种高尚情操。在实际工作中，许多班主任往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，对学生爱得随便，爱得过分，失去为师者的尊严，要么将学生管得太严，束得太死，教师和学生之间形成了猫和老鼠的关系。如何把握爱和严得当，做到严中显爱，爱中有严，是每个教育工作者，尤

2、其是班主任应该思考的问题。下面是我这几年的班主任工作实践中的一些体会：一、关于班级管理班级需要凝聚力，那是“一种潜在的吸引力，巨大的身心力和无形的感召力”，它以班主任为核心。班主任作为榜样的力量贯穿于班级管理的整个过程。对学生的宽容与理解，伴随着真挚的爱，引导着管理过程中一切事务。爱是一种尺度，班级管理中的尺度。为师之道，以爱为首，更要严，这是育人的保证。治学严谨，不但要严于律人，而且要严于律已，学生方能形成严谨学风。任何时候对学生严格要求，这是师者的责任。严应落实于每一个细节，如奖罚分明，一视同仁，不欺后进生不袒护优生。久之，学生在班级生活当中自然领会如何是非明辨。这是良好班

3、风的的基础。同时，对于班中好人好事，作为班主任应善于发现、发掘，及时且充分的肯定表扬。学生会逐渐以此为荣，乐于助人。对于班级经营管理中出现的问题，这是班级共同的事情，作为班主任，应考虑学生的知情权与参与权，让大伙共同商讨，这样既解决问题，更可达到师生之间的沟通与理解，体现班级的公共意志。严，体现于对学生的信任与培养。学生顾名思义，是可塑性很强的一个群体，除了学习之外，他们还需要将来独自面对完整的社会。学校其实也是人的社会化进程中一个集训基地。对于在班级管理中能让学生自己完成的事情，我们应该放手让学生动手完成，从组织机构的形成到管理活动的设计、落实等等或纲领或细节的管理。这是能力

4、，也是自立自强意识培养的一个机会。在处理大小事务当中，学生外在能力与内在素质也在其既有潜力的基础上悄悄的形成。作为老师的我们，提供的帮助是，或充当疑难顾问或鞭策疏导。同时应考虑模仿力也强，因此，在各项班级活动中，作为班主任应以身作则，这是打成一片的机会，也是一种潜移默化。要求每一位学生都胸怀大志，这是不可能也不合乎常理科学。但可以帮助学生形成对未来生活理想的假设。这是一种班级学习的效果，也是学生需要养成的一种气度吧。学生既有基础各不相同。但都有在现有基础上更上一层楼的绝对可能。我要做的，就是让学生能产生"欲穷千里目"的兴致与理性。这需要一种集体文化氛围。从班干部到树正气到班衔接

5、想到影响。严谨的管理理念对于这种效果性要求来说也是必要的。这是一种人文环境，在老师、学生的一言一行之中，在生活细节当中。二、与学生相处学生的个性有差异，把握学生心理、个性，需要心理学方面的知识，更需要以经验中摸索。有一件事情，是每个老师都可以做的，那就是激发学生的求知欲，就像是把学生内在的求知程序激活。激励教育，就是动之以情晓之以理。从学生的角度分析问题，说到心坎上，且注意时机，因为这不是唠叨，更不可演变成唠叨。当然不厌其烦，对于个别学生是需要的，学生的反复是正常的教育现象。俗话说的开窍，就是对了时机，一切就有了转机。对于学生的行为偏常，只能疏而不能堵。大禹的治水经验就是证明。

6、而且还是持久战，持久的耐心。对于批评，学生是能接受的，只是不能接受粗暴的方式。且要注意在处理过程上对事不对人，谨记要冷静，保护学生的尊严，有原则的宽容学生的错误，以促成学生的自我反省。因为批评，本质是关怀和鼓励，应该用得体的方式让学生读懂。还要谨记，教育效果不可能一蹴而就，学生的错误需要改正的时间。鼓励和表扬的力量是无穷的，无论是面对哪一个层面的学生，我们都不应该遗忘--无论是后进生、中等生还是优生。除此外，作为老师最好能天天在学生面前展现和煦的微笑。因为每个人都希望生活每天都是美好的。微笑，就是老师向学生发出的积极信息。教师的教育，是爱的教育，除了影响学生的知识、品德外，对学

7、生的关怀爱护，帮助学生解决实际问题，更能打动人。理解和信任，就是要求班主任在工作中关注学生的情感、情绪，学会与学生分享快乐，相互交流和沟通。只有这样，才能知道学生的第一需要，懂得学生期望老师能为他做些什么。亲其师而信其道，这是千年不变的道理。威严、平等，作为班主任应同时具备。“有威则可畏，有信则乐从，几欲服人者，必兼备威信”。威严，从老师自身修养而来，包括学识、品格、待人处事的言行，学生敬而服之。美国教育学家多尔说，教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。然而，俗话说，敬而远之。因此，这"