科学教育理论与实践.doc

《科学教育理论与实践.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、科学教育理论与实践黄桥中心幼儿园何晖摘要：幼儿科学教育一直是幼教界认为应该要加以重视的一环，然而很多幼儿教师对于实施科学教育的概念仍停留在准备试管、量杯、放大镜、观察箱等仪器让幼儿操作的阶段。教师通常认为科学教育对于幼儿来说太抽象、困难，加上设计引导的课程内容没有和幼儿的生活相连接，幼儿便因此觉得无趣且无意义。然而，幼儿的科学教育不应该局限在某一方面，如仪器的操作或科学知识的讲解。此篇文章将从理论和实践两个方面来探讨如何有效的实施幼儿科学教育。科学教育与科学的发展几乎是同步的。随着科学技术的迅速发展，

2、随着社会的进步和教育的变革，科学教育已从传统的学科教育向现代科学教育转变，产生了现代科学教育的新概念。国家《幼儿园工作规程》颁布前后，幼儿园教育中也出现了幼儿科学教育的概念。近十年来，幼教界一直交叉使用着“科学教育”和“常识教育”这两个概念。目前，人们对幼儿科学教育的看法主要有两种，一种观点认为“科学教育”与“常识教育”没有什么区别，“科学教育活动”就是原来“常识课”的替换词；另一种观点认为，“科学教育”比“常识教育”增加了现代科技、环境保护等新内容，注意让幼儿了解事物间的关系，增加了幼儿的亲身活动和

3、动手操作。但目前人们对幼儿科学教育的认识仍很模糊，教育实践没有改观，多数教师仍然“用上常识课的方式对幼儿进行科学教育活动”。要认清幼儿科学教育的本质特征，必须首先研究和澄清科学是什么和幼儿的认识特点是什么。一科学是什么19世纪以来传统的看法是把科学定义为系统化的知识体系。科学作为知识体系，包括概念、原则和理论。这样的定义是从结果、从既成的形态上概括科学本质的，自有其深刻之处。随着社会的发展，人们逐渐发现，仅仅把科学定义为知识体系是远远不够的。科学更是一种探求知识的活动。爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求

4、意义的经历”。这提示我们：科学不仅仅是已经获得的知识体系，它更是一种通过亲身经历去探求自然事物的意义，进而理解这个世界的过程。科学作为认识活动，包括三个基本要素：探索、解释、检验。对于科学即成果、科学即过程两种观点的争论，又有许多学者从科学认识论的角度提出，科学既是成果也是过程，而且也是一种价值或态度，包括对世界的好奇心、相信世界可以被认知、实事求是、创新性、合作等。所以，科学的内涵包括科学态度和价值、科学过程与方法、科学知识三个基本要素。二幼儿的认识特点是什么在探讨幼儿的认识特点时，许多学者提出：每

5、一个幼儿都是小小的科学家。确实，在人生的长河中，入学前的孩子们与科学家的相似之处最多，只是随着年龄的增长，受到许多影响和压制，相似之处越来越少了。幼儿认识事物的特点主要有以下几个方面：（1）每一个孩子都是天生的科学家孩子们有着与科学家一样的好奇心和探究欲望，这是与生俱来的，也可以说是我们从祖先那里承袭来的。小孩子个个都是天生的科学家，他们好奇、好探索，他们生机勃勃、精力充沛，不知疲倦地探索周围的世界。正因为有着强烈的好奇心和探究欲望，每个孩子都有一双敏锐的眼睛，没有什么东西能逃出孩子们的注意之外，尤其

6、是越不知道或越被禁止触摸的东西，孩子们就越想探个究竟或试试自己的想法。听完了有趣的故事，为了知道谁在录音机里说话，他们会设法打开；下雨之后，我们越告诫孩子踩进水坑会弄湿鞋和裤子，孩子们越要往水坑踩，这样的好奇心和探究热情决不亚于科学家。（2）孩子们通过直接经验来认识事物幼儿除了好奇、好问、好探索，关心许多”高深的科学问题“外，还是个勇于行动的实践者，一个通过直接经验来认识事物的人。心理学研究一再证明，幼儿的年龄特点就决定了他们对事物的认识是感性的、具体形象的，思维常常需要动作的帮助。他们对物质世界的认

7、识，还必须以具体的事物和材料为中介和桥梁，在很大程度上借助于对物体的直接操作。例如，面对一摊烂泥时，孩子可能会想：“如果我一脚踩下去会发生什么事？泥巴踩起来会怎么样？会不会从我的脚趾缝挤上来？”紧接着，他便一脚踩下去，以证实他的想法。（3）幼儿所获得的知识经验具有非科学性幼儿对事物的认识和解释，所获得的知识经验，受到其原有经验和思维水平的直接影响，形成幼儿期所独有的“天真幼稚的理论”和“非科学性的知识经验”。孩子们总是用原有经验解释事物。教师说小朋友喝开水身体好，幼儿就会用开水去浇花。幼儿不能抓住事物

8、的本质特征，对事物及其关系的解释只是根据具体感知到的表面现象来进行。在问幼儿“月亮为什么不会掉下来”时，幼儿会回答“月亮因为明亮，所以不会掉下来”。幼儿还总是用“儿童独特的眼光”来看待事物及其关系，对事物及其关系的解释具有“人为的”和“万物有灵论”的色彩，幼儿的这一特点是我们早已熟知的。他们相信每一件东西都是由人所创造的；他们还相信自然界的事物像他一样，是有生命、有意识、有意图和有情感的。幼儿在认知发展上的这些局限性，就决定了他们能理解的科学知识，具有一