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时间:2020-05-13
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1、英语论文之小班化英语课堂中的小组活动 一、 小班化教学环境: 英语教学小班化,以学生发展为目的,注重学生个性化发展,真正体现因材施教原则,使所有学生都能达到最佳发展。小班化带来的是教育方式和方法的改变,是教师教育思想和观念的转变,小班改变的不仅仅是班额大小,而是在逐步改变着教育本身。英语小班化是为了让学生更充分享受各种教育资源,增加接受优质教育的机会,它成为个性化实施素质教育的重要载体。 这必然要求教师比大班教学更重视对学生英语学习策略的指导;对学生思维能力的开发;对学生的创新精神与实践能力的培养。一方面小班化教学扩大了学生探究活动的空间,即在同样的空间中
2、增加学生活动的次数,从而扩大了学生活动的范围。另一方面小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。学生上课发言的机会要比大班学生大的多,学生对英语的好奇心,求知欲望得到了展现,教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用,为每个学生提供思考的机会、发展的机会。 二、 教学疑惑: 如何在小班英语教学中让课堂提问更有效? 三、 教学案例: 片段(1)在BuyingFruit一课练习中,我提出如下问题让 学生回答“CanIhelpyou?Whatwouldyoulike?Doyoulike…?Howmanykilos?” 片段(2)对上述一课我重新设计、调整,采
3、用如下教学过程: A:Review T:Ihaveabag.What'sinthebag? S:(guess)… Review:apples,bananas,pineapples,mangoes,peaches,pears… B:Presentation: (putuplettersandsay:I'dlike…)e.g.Putuptheletter“c”,studentscansay:I'dlikecakes.I'dlikeacupofcoffee.etc. C:Practice: Gotothe“departmentstore”。Thestuden
4、tspideinto4groups.(fruitcounter,stationerycounter,clothingcounterandfoodcounter.) S1:CanIhelpyou? S2:I'dlike… S1:Howmany(kilos)? S2:…(kilos)。 S2:Howmuch? S1:…yuan,please. S2:Hereyouare. S1:Thankyou. 四、 案例分析: 两个案例进行比较,前者似乎师生间进行了互动和交流,锻炼了学 生的口头表达能力,但仔细分析后发现,这种形
5、式的提问效率低,效果差。教师提了4个问题,教师自己有了4次动口说的机会,但30个学生中只有4位有了1次说的机会。教师没有发挥小班的优势,没有树立起扩大探究活动空间的意识。 案例2中,教师设计了不同层次激发学生兴趣的提问,从而发挥他们的主动性,提问不仅有趣而且有效,案例1中的提问没有引起学生的兴趣,学生参与教学的过程仅是形式化的。而案例2通过教学过程中的问答和学生间的合作交流,每个学生都有了探究思考和口头表达的机会。 五、 教学反思: 通过对这节普通英语课的教学案例的思考和分析,我认识到传统的大班化教学必然带来不能充分适应学生个性差异,无法照顾每个学生的兴趣
6、、爱好,因此学生的个性化培养受到忽视的状况。由于小班化在教学时间和空间上的变化,以及随之而来的教育设计和教育方式方法的变化,教育变得精致了。课堂中的有效提问有了提高。 然而有效的课堂提问离不开精心地备课和合理的组织教学。在备课中,教师需要更深层次地钻研教材,围绕教材分析、设计一系列相关有效的问题,同时还要找准新旧知识的衔接点,使提问有层次性,让学生从已知到未知,轻松愉快地领会新知识。在小班化英语教学中,还应根据学生的现有的英语水平,在提问和活动环节,选择让学生“浅参与”或“深参与”,更适时、有效地培养学生的语言运用能力。真正做到遵循“以学生为主体,以教材为主线,以
7、英语为中心”的原则。
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