其他（心得）之新课程下如何发挥教研职能.doc

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1、其他论文之新课程下如何发挥教研职能　　【摘要】全面推进素质教育，全面提高教学质量，是基础教育的中心任务，也是教研工作的重中之重。通过学习，对教研工作有新的认识，通过回顾和反思，列举了工作中的一些探索和取得的成效。　　【关键词】教研职能；教学质量　　全面推进素质教育，全面提高教学质量，是基础教育的中心任务，也是教研工作的重中之重。作为教研部门，通过在课程改革中认真的学习、深入的思考、大胆地实践、经常的反思，对教研工作有了新的认识。即在新课程下，教研工作要坚持继承与创新相结合的原则，通过已形成的多级教研网络，加大研究力度，以研究和服务与指导的基础，以研究带动教研工作的可持续发展

2、；要把帮助和指导一线教师上好每一节课作为教研工作的重点，把提高教学质量作为教研工作的目标，以此促进教师的专业化发展，从而达到促进每一个学生的全面发展的目的。在这个思路指导下，我室全体成员树立为广大教师服务的意识，积极探索，团结奋进，充分发挥教研职能，并对一些问题进行了探索，取得了一定的成效。　　1.加强城乡联手，开展教研互动　　综观我区教育现状，主要存在着下列担忧。　　1.1就农村学校而言。　　1.1.1师资水平整体不高；农村教师的各种不稳定因素导致教师教学信息相对闭塞，缺乏学科引领，学科教师配备不平衡，校本教研单打独斗，难以形成人气。　　1.1.2教学经费不足；从现状看，

3、现有的经费只能基本保障学校的正常开支。教师培训、信息的传达、专家引领、教学设备添置难以保证。　　1.1.3村校规模小，点多分散；无法发挥规模效应，从而导致缺乏必要的竞争力，教育教学质量下滑等连锁反应。就目前的农村学校现状而言，由于点多且分散，考虑到诸多社会、环境、资金等因素，在通盘布局调整中不能单凭撤、并来解决面临的困惑。　　1.2从城镇学校而言。　　无论从学校规模、教学经费、教学设备和师资水平相对充裕，但不可回避的一个现实问题是：缺乏沟通，使好的经验、做法难以分享；由于缺乏必要的合作、交流、流动机制可能会导致教育资源严重浪费，教师的竞争力、紧迫感也会退化等等。　　因此，强

4、强合作、弱弱联手、强弱联合实现优势互补、资源共享显得非常必要。主要体现为：①加强合作，实现智慧共享、资源共享；②减少成本，弥补教学经费不足，提高效益；③师资优劣互补、共同提高；④缩短城乡差距，促进教育均衡发展。　　所以，为进一步推进我区教育的均衡化发展，促进校际之间、城乡之间优质教学资源的互补和共享，加强农村小学和城区小学教研工作的联系，我们把加强农村小学的教研工作列为重点，启动“城区学校----乡镇小学教研互动”活动。每所城区小学与1个片区建立联谊关系，每学期与各片区开展对等教研互动。每个教研员都担任一个片区的负责人工作，有具体的分工和职责。联谊学校在教师层面、管理层面、

5、学生层面上不断丰富结对联动工作内容，采取输出先进的办学理念和管理方法、输出名优教师先进的教学经验和方法、开展学生结对活动等措施，强化工作的实效性。通过教研互动，发挥示范学校的辐射作用、努力缩小城乡之间、校际之间、学生之间的差距，推进义务教育均衡发展方面做出了积极的贡献。　　2.搞好教学视导，加强调查研究　　教学视导是推进教育改革、加强教学管理，促进教学常规落实，提升教师素质，提高教学质量的重要举措。我室以加强教学视导工作为突破口，强化教学研究，突出课堂创新，活化视导形式，狠抓常规落实，促进了教学视导工作的制度化、规范化和科学化，大面积提高了教学质量。　　在视导过程中，我们主

6、要以“听、查、看、测、评”的方式开展工作。并且写出阶段性的视导报告，总结归纳出视导中的亮点，并提出了期待改变的地方和今后的工作建议，发送到各个学校。　　2.1听；①听学校领导汇报学校教育教学工作情况；②听任课教师的课堂教学；③通过教师座谈会、学生座谈会，听取学校、教师和学生的意见与建议。　　2.2查；①查学校的教学工作计划和制度及其落实情况；②查学校的教育教学工作会议记录、领导的听课记录、学科教师的教案、教研组的活动记录、教师的“发展档案”；③查看学生作业的批改情况、学生的成长记录档案。了解学校教学教研工作的第一手资料。　　2.3看；①学校教育教学秩序；②校园文化育人氛围；

7、③师生的精神面貌。　　2.4测；有针对性的编制专题试卷，测评教师的教育理念和专业水平，测评学生的学习效果等。　　2.5评；将视导主要情况向学校领导反馈，充分肯定学校和教师的成绩、经验和亮点，同时如实指出存在的问题，提出改进的措施，明确今后发展的方向和目标。　　在视导中，教研人员增强了对教学工作的指导和服务意识，充分发挥了教研员的专业引领作用，有力提升了教研员的业务素质和研究能力；教研员深入学校，深入课堂，研究解决教学实践中最突出的问题，促进了教师专业成长。　　3.搭建交流平台，研讨复习策略　　长期以来，我区不少教师