其他（心得）之小议细节在教学中的分量.doc

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1、其他论文之小议细节在教学中的分量　　作者：曹丽丽磐安县安文小学　　“教学细节”形成于特定的教学情景之中，是构成教学行为的外显的最小单位。它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容，也可能就是那么一句话、一个眼神、一个动作、一个表情、一个错误，表现的却是教学过程的变化、灵动和创造。　　关注教学细节，需要我们教师用科学的头脑去预设适宜的教学，以便引发精彩的、有科学内涵与教育内涵的探究活动。在教与学中，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，并深入挖掘，寄教育于无痕。　　课堂教学活动是由一个个细节构成。细节虽小，却能折射出教育的大智慧、大理念，所以，成功

2、的教学必定离不开精彩的、有深刻内涵的细节。那么，作为小学劳技教师，应怎样把握这些教学细节呢？　　一、精心导入，把握细节　　1.问中导入——把握细节的精髓。　　在教学《我爱吃的蔬菜》时，先在课前布置学生查找一到两种蔬菜的资料，上课时出示一些具有代表性蔬菜有哪些与众不同的地方吗？接着请学生扮演蔬菜的身份，对其中一种蔬菜进行专题介绍。这样，不但拓宽了学生对蔬菜知识的了解，如“蔬菜的品种”、“蔬菜的产地”、“蔬菜的营养价值”等等，而且也充分激发了学生学习的兴趣，为后面作品的发散奠定想象的基础。　　（思维的动力永远是由问题开始的，通过有趣的问题巧设悬念，让学生打破脑海的平静，带着问题听课，主动

3、积极的思考，使之更好地领会新知识，全面发展智力。）　　2.范品导入——把握细节的精彩。　　每上一堂手工制作课时，我们都会花超过课堂教学时间几倍，甚至几十倍的时间进行制作尝试，以便发现在制作过程中有可能遇到的问题，并寻找出各种解决问题的巧妙方法，为及时、灵活地调控课堂做好准备。　　其实，这些精心制作的作品就是一件直观、形象、生动的教学用具，它胜于教师任何生动的语言。在教学《我爱吃的蔬菜》一课时，先通过范作的展示导入新授内容，既迅速刺激学生的视觉神经，引起学生的动手欲望，又能树立教师的榜样形象，使学生“爱屋及乌”，对劳动与技术学科产生浓厚的兴趣。　　在指导制作过程中，我也没有进行任何详细

4、讲解，只引导学生对范作观察、摸索，甚至拆卸，就琢磨出其中的制作方法，有效地培养了学生独立动手、独立思考和独立创造的能力。　　（如果课堂是学生探新能力培养的主要基地，那么，课前的准备则是探新意识的孕育苗圃。教师不但要打破教学空间，拓宽学生的收集信息、选择材料和合作伙伴的范围，而且自己也要和学生一样，事先做好收集工作和尝试制作，这些都是有意识培养学生探新能力必不可少的条件之一。而且教师能结合自己的创作设想引导学生大胆想象，逐渐锻炼了学生的探新胆量，做自己最想做的，不再是老师让做什么就做什么，老师说怎么做就怎么做。）　　3.复习导入——把握细节的精确　　劳动与技术学科具有较强的连通性和系统

5、性，学生原有的知识体系和技能水平将直接影响到下一堂课的新知和技能的掌握。可见，把新课题与学生已有的旧知识、经验联系起来，用旧的知识去建立新的概念，是完全符合人们认识事物的发展规律的。而且，由已知到未知，由浅显到深奥的循序渐进，更能引起学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性。学生运用旧知体验到的成功，就犹如给学生注入一支思维的兴奋剂，能不断刺激学生寻找不同的途径解决不同的问题，自发地投入到思考和探索中去。　　在上《我爱吃的蔬菜》一课之前，先教学《线绳工艺》一课。因为线绳比纸绳方便，不需要烦琐的编织，而且粘贴起来也比较容易，学生还可以在这一课时中掌握一些必要的粘贴方法，为纸绳制作铺好基石。

6、新课导入时，教师就可以先展示学生的线绳工艺作品，回顾线绳的各种粘贴方法以及遇到困难时的各种解决措施，然后自然地导入新课内容——纸绳工艺。教学过程中，还将线绳工艺制作与纸绳工艺制作进行比较，不断改进制作方法，提高制作质量。　　（从以上三种普通的新课导入方法可见，人的思维能动性表现为强烈的需求欲望，没有需求也就不可能有积极主动的思维。人们学习知识和技能，每每基于某种需求感，如人类为了行走方便，就发明了自行车、汽车、火车等各种交通工具，对于小学生来说，更是如此。因此，需求感可以说是积极思维的动因，而新课的导入这一细节将最直接、最浅层次地满足学生获得新知的需求欲望。）　　二、灵动探究，捕捉细

7、节　　1.问在重点难点之上——尽显细节之重。　　如在指导纸绳制作时，学生示范后，教师提出“你是用什么方法粘贴的？”学生回答“由里往外粘贴。”这时，教师针对教学的重点难点，继续追问：“还可以用什么方法粘贴？”“你在粘贴中遇到什么困难吗？你是如何解决的？”这样，学生就发现“由外到里”、“平粘纸绳”、“竖粘纸绳”或“平竖结合，凸现立体美”等各种粘贴方法，并寻找出解决“纸绳扭曲”、“不易粘合”等各种棘手问题的最佳策略。　　（不管是劳动与技术学科，还是其他学科，课堂