其他（心得）之如何处理 “一课三单”与作业的关系.doc

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1、其他论文之如何处理“一课三单”与作业的关系　　金台区硖石乡红硖小学   段婧　　有效教学的理念源于20世纪上西方的教学科学化运动，而作业则是教学的重要环节和有机组成部分，是师生相互交流的一个重要平台，是学生进行学习最基本的活动形式，离不开作业这一基本活动。自我校开展“优化教学模式，构建高效课堂”以来，作为一名教师深深地体会到“一课三单”在课堂上的重要，不但激发学生的学习兴趣，提高了学生多元智力的思维发展，学生想象力、创造力的培养。　　学生作业是有效地巩固和落实教学目标、发展学生自学能力的有效手段之一，但目前的学生作业状

2、况令人堪忧，重复作业、机械作业、惩罚性作业和不同学科教师之间争抢课外作业时间等普遍存在，造成学生课外负担过重。作业的布置、管理、批改、评价粗放，作业题目粗制滥造，缺乏典型性、针对性，重布置、轻批改和反馈矫正。　　首先，“一课三单”的设计，对于老师来讲，都是一个非常大的挑战，根据小学生作业高耗低效的现状，针对作业无效和低效而言的，是指作业能面向教学实际，以拓宽学生的知识面，在一定时间内较好地帮助学生进一步消化和巩固所学知识，掌握相应技能技巧，开发学生的智力，提高学生的兴趣，培养学生的创新实践能力及交际能力为主要目的，让作

3、业与社会生活相结合，充分发挥学生主体的自主性、积极性、主动性和创造性，使作业适应不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，既达到“温故而知新”的目的，又突出思维的可显性。同时要体现时代要求，促进师生反馈与交流教学信息，最终促进师生的共同成长。　　第二、提高作业的有效性是指教师在教学中坚持以生为本，追求作业的效率和效益，教师在设计“一课三单”时要同时兼顾知识的掌握和能力的培养两大层面，并能充分地融合起来。“一课三单”设计不仅仅局限于巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，更应有助于学生良好习惯养成，学科素养的提高；

4、有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养，使学生在学业上有收获、有效率、有提高、有进步。　　第三、突破过去形式单调、结构封闭的作业，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，“一课三单”的设计要注重培养学生的思维能力和品质，要成为学生获取新知识的重要手段，促进学生整体素质的提高。通过问题的训练，使学生扎实、牢固地掌握各门学科的有关基础知识，灵活地掌握学习方法和学习技能技巧。培养学生把完成作业变成愉快的活动，培养学生的实践能力与创新意识，培养

5、学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力，使学生对教学产生浓厚的兴趣。学生之间互相尊重，团结协作，个性和谐发展。　　第四、学生作业以前的提法往往是狭义的，书面的或口头的，抄抄做做，读读背背而已。作业内容的来源往往也局限于书本。我们认为在新课改下的作业涵义应该是更宽泛的。如还应该包含调查作业、收集作业、动手操作等，这样给学生更全面更具体地了解和掌握知识体系，深化知识的内涵，并将知识内化为自己的能力是很有作用的。我们要将知识融入社会与生活中。通过实践的认识与操作，使学生各方面的能力很自然地顺应现实生活的发

6、展而发展。教师要抓住知识的内涵与生活的实践以及社会发展的态势的关系来开发作业资源。同时，我们还要结合学科的特点，深入地开发并利用作业资源。学科内部的延伸，相关学科的渗透，边缘学科的交互，社区各种资源的整合，使作业的涵盖面更宽。　　第五、学生参与学科作业的态度，它可以通过学生在活动过程中的许多外显性的行为表现出来，如是否认真参加作业活动，努力完成自己的任务，在学习中不怕困难和辛苦等。学生在学科作业活动中的合作精神主要对学生在参与小组活动中的合作态度和行为进行评价，如是否乐于帮助同学、主动与同学配合、认真倾听同学的观点和意

7、见，对小组或班级的学习作出的贡献等。学生创新精神和实践能力的发展情况评价学生在作业活动中从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题的全过程中显示出来的探究精神和实际操作能力。学生对学习方法与研究方法的掌握情况主要评价学生对查阅资料、实施实地观察、调查研究、运用工具等方面技能、方法的掌握和运用水平。贯彻新课改，课堂是主阵地，作业就是分战场。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满创新与情趣的学科作业，促进学生生动活泼的发展。　　“一课三单”的设计是我们教学工作的重点，做练习既可以是学生的继续学习

8、的过程，也是教师教学效果的延续，是对老师教学效果的一个考评，因此“一课三单”的设计直接的影响了教师的教学效果和学生的学习质量，目前我们的教材和教辅材料多，一个好的“一课三单”的是将课堂练习，课后作业相结合，促进学生生动活泼的发展，应当是我们共同探索的奋斗目标！