其他（心得）之批评教育的艺术.doc

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1、其他论文之批评教育的艺术　　温泉小学 余松柏　　人们常说：“优秀的孩子是夸出来的”，这话的确不假。但是在人的一生中，不可能不犯错误，特别是处在生长发育期的少年儿童，他们的叛逆心理较强、犯错率也较高。那么怎样面对他们的犯错心理，实时地进行批评教育是学校教育，老师们必须掌握的一门特殊的艺术教育形式。　　目前有些教师往往由于不善于把握批评的艺术形式，或错把批评当体罚，而造成了恶果。报载，德国某中学由于老师批评学生不当，造成学生对学校的敌对情绪，这名学生于2002年4月26日闯入学校乱枪打死13名教工、两名学生、一名警察，这名学生最后自

2、杀身亡。这血的教训充分说说明批评的重要性，而运用批评的关键是心灵的沟通，否则就不能起到批评的作用。又如，2012年10月24日，浙江省温岭市发生一起幼儿园教师虐童事件，该事件被曝光以后网络上也列出很多有关教师体罚孩子的事例，都说的让人揪心，造成学生的身心健康受到严重摧残，也造成了极坏的社会影响。由此可见，作为现阶段教育工作者，要不断研究新的教育方法，要深入地钻研批评的艺术，与时俱进，开拓创新，不断适应新的社会需要，不断创造新的教育方法。　　现代教育要求我们教师要根据学生的性格特点和自身兴趣爱好而进行因材施教，让学生的个性特征得到

3、充分发展。每个人都会犯错误，正在接受教育的学生就更不用说，学生有了错误，作为教师就免不了要批评教育学生，而一次恰当的批评，巧妙的批评往往起到神奇的效果。下面简要谈谈几种批评形式。　　一、巧设障碍。　　所谓“巧设障碍”，就是教师根据学生犯错误的实际情况不直接批评学生而是通过设置障碍的形式对学生进行批评教育，让学生在解除障碍中求知，在解除障碍中产生兴趣，在解除障碍中受到教育的一种批评形式。　　学生犯了错误，教师不要马上作出简单的批评而了事，而应该根据学生的性格特征，对学生犯错误的原因进行认真分析后，再作出决定，如英国著名解剖学家麦克

4、劳德他曾经获得过诺贝尔医学奖，他每每谈到成功的因素时，总是对小学时校长的一次受批评念念不忘，正是由于那次不同寻常的批评，才使他体会到自己的知识缺乏，并由此而发奋学习后来才获得了成功。原来，麦克劳德小时候非常调皮，有一次，他突然萌发要看看狗内脏是什么样子的念头，于是，他和几个同伴偷了别人一条狗，杀死开膛一件一件地观察，而这条狗恰好是校长家的宠物。校长经过反复思考后，决定要狠狠地批评麦克劳德，可谁都没有想到批评方式竞是让麦克劳德画一张狗的骨骼结构图和一张狗的血液循环图。如果没有画好，将会受到“惩罚”，麦克劳德知道责任难逃，只好认真仔

5、细地观察，将两幅图画好后，交给了校长，校长看后，认为画得很好，决定不再追究“杀狗事件”。（以上事例摘自《中国教工》2002年第2期）　　这是一个“巧设障碍，以激其趣”的成功范例，学生有好奇心，有求知欲，而作为教育者则要因势利导，促其发展，从“麦克劳德受批评”的事例，告诉我们：一个恰当的批评方式会让学生充满自信，提高兴趣，激发求知欲望，从而获得成功。真正起到批评教育的作用而一次不恰当的批评，只能让学生丧失信心，走向消沉。　　二、反弹琵琶　　所谓“反弹琵琶”，就是学生犯错误后，教师不直接批评，不直接指出学生错在何处，而是从反面肯定学

6、生的错误行为，然后巧妙地逐步引向深入，让学生从内心深处懂得自己做错的一种批评形式。如：育才小学校长陶行知在校园发现一男生王友用泥块砸自己班上的男生，陶校长发现后立即制止了他的行为，并说：“放学后到我办公室”。毫无疑问，陶校长要批评教育这个调皮的学生。放学后，陶校长来到校长室时，发现王友已经等在门口准备受训了。见面后，陶校长却拿出一块糖果给王友，并说：“这是奖给你的，因为你很守时，而我却迟到了”，王友惊疑地接过糖果，随后，陶校长又掏出一块糖果放到他手里，说：“这第二块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你就住手了，这说明你很

7、尊重我，我该奖赏你。”王友更惊疑了，陶校长又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那个男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生，你砸他们，说明你很正直善良，且有跟‘坏人’作斗争的勇气，应该奖励你呀！”王友感动极了，他流着泪后悔地喊道：“陶校长，你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学啊……”陶校长满意地笑了，又掏出第四块糖果递给王友，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果！”（以上事例摘自《中国教工》）多么绝妙的批评啊，就是这种“反弹琵琶”式的批评，让学生一步步地认识自己的行为，最后让学生从内心

8、深处“弹”出错误，这样的批评让学生口服心服。真正达到了教育学生的目的。　　三、留点余地　　所谓“”留点余地，就是多给他们留点余地去调节心理反省自己，会获得更好的教育效果。一位教育学家说过：“没有爱，就没有教育”。教师对学生满怀爱心，这就为开展批评奠定了情感基础。